Mitteilung mit Anlage(n) (PDF 4442 KB) - Berliner ...

hat die Bildungsexpansion über zunehmend bessere Bildungschancen für alle Sozialschichten
– und vor allem für ehemals benachteiligte Mädchen – zu einer Höherqualifizierung
in der Bevölkerung geführt, aber nicht zum generellen Abbau von Bildungsungleichheiten
hin zu mehr Bildungsgerechtigkeit. Neben den frühen Bildungsentscheidungen
und den herkunftsbedingten Chancen für Empfehlungen für höhere
Bildung scheint die immer noch deutliche Kopplung schulischer Leistungen an die
soziale Herkunft dafür verantwortlich zu sein. Verschwendung von Humankapital, ineffiziente
Schulleistungen und Akademikermangel sind einige Folgen der ungleichen
Verteilung von Startchancen, die durch institutionelle Restriktionen und organisatorische
Unzulänglichkeiten des deutschen Bildungssystems verstärkt werden.
Die Herstellung formaler Chancengleichheiten dürfte zwar zu mehr Bildungschancen
und höheren Bildungsbeteiligungen führen. Aber weil der Bildungserfolg über im
Lernprozess erworbene Leistungen im Bildungssystem verteilt wird und die schulische
Performanz als Voraussetzung dafür von der sozialen Herkunft abhängt, dürfte
die Herstellung von Chancengleichheiten so lange Utopie bleiben, wie die Startchancen
(d. h. die Voraussetzungen für den Bildungserfolg) auch an die soziale Herkunft
der Schulkinder geknüpft sind.
Die relativen Gewinne, die die Arbeiterkinder im Zuge der Bildungsexpansion zumindest
beim Übergang auf die weiterführenden Schullaufbahnen in der Sekundarstufe I
erzielen konnten, sind beim Übergang in das immer noch sozial exklusive Studium an
Universitäten und Fachhochschulen nicht gleichermaßen zu finden. Wie die Mädchen
neigen sie oftmals eher dazu, auf ein Studium zu verzichten. Dies ist bei den Arbeiterkindern
auch dann der Fall, wenn sie das Gymnasium besucht haben. Wie die
Mädchen als »Gewinner« der Bildungsexpansion sind sie auch beim faktischen
Übergang in das Studium immer noch relativ benachteiligt. Betrachtet man die soziale
Selektivität beim Zugang zur höheren Bildung, dann haben sich für den Zugang zum
Gymnasium und zur Hochschule die Strukturen, Mechanismen und Prozesse der intergenerationalen
Bildungsvererbung wenig geändert.
(Rolf Becker)
Weitere Informationen zum Thema Bildung siehe Teil I, Kap. 2, zum Thema
Berufliche Bildung Teil I, Kap. 3.6 und 3.10.
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