Bildungsziel: Bürger - Theodor-Heuss - Kolleg

Seminarplanung
Die Rolle der Seminarleiter wird sich während des Seminarablaufes verändern: Zu Beginn struk-
turieren sie stärker, geben Inhalte und Abläufe vor, mit der Zeit lassen sie eine immer weiter
gehende Autonomie der Teilnehmer zu. Gerade in der Kleingruppenarbeit haben Teilnehmer
selbst die Gelegenheit, sich als Moderator auszuprobieren oder am Ende die Gruppenergebnisse
zu präsentieren. Aber warum sollte man nicht auch mal einen Teilnehmer, der tiefer gehende
Kenntnisse zu einem Thema hat, ein Referat halten lassen? Maßstab sollten dabei immer die
gemeinsamen Seminarziele sein. Wer immer auf dem Weg dahin etwas beitragen kann, sollte
die Chance dazu bekommen.
G e g e n s e i t i g e E r w a r t u n g e n
Seminarleiter und Teilnehmer kommen mit teilweise sehr unterschiedlichen Erwartungen in das
Seminar. Die Seminarleitung erwartet von den Teilnehmern:
▪ Offenheit für neue Methoden
▪ Teamfähigkeit
▪ Toleranz und Akzeptanz
▪ die Fähigkeit und den Willen, die eigene Meinung zu äußern
▪ politisches Engagement: den Willen, die Situation zu verändern.
Die Teilnehmer erwarten von der Seminarleitung:
▪ Wissensvermittlung: Fakten und Hintergründe zum Seminarthema.
Die Seminarleitung ist dafür verantwortlich, dass die gegenseitigen Erwartungen möglichst früh-
zeitig aufeinander abgestimmt werden.
S e m i n a r k o n s e n s
Zu Beginn des Seminars sollte auch ein gemeinsamer Konsens über das Ziel des Seminars und
den Weg dorthin erreicht werden. Insofern ist die Programmplanung auch als Vorschlag vorzu-
stellen, der der Annahme durch die Teilnehmer bedarf. Größere Differenzen sollten zu diesem
Zeitpunkt ausgeräumt werden. Nur ein für die Teilnehmer relevantes Seminarprogramm wird zu
einer Akzeptanz der Inhalte und damit zum Erfolg führen. Schließlich gelingt die Verknüpfung
von Lernzielorientierung und Teilnehmerorientierung nur dann, wenn die Lernenden an der Lern-
zielformulierung und -festlegung beteiligt sind. Gegebenfalls sollte das Programm also an die
Bedürfnisse der Teilnehmer angepasst werden und nicht umgekehrt.
A l l e l e r n e n v o n a l l e n
Denken manche Teilnehmer vor dem Seminar noch, sie kommen, um etwas von den Seminar-
leitern zu lernen und zu erfahren, entdecken sie im Laufe des Seminars, dass sie auch von den
anderen Teilnehmern und von sich selbst lernen. Wirklichkeit wird aufgrund der subjektiven
lebensgeschichtlichen Erfahrungen gedeutet. Sie sind die Folie, auf der Menschen die Realität
wahrnehmen, reflektieren und an der sie ihr Handeln orientieren. Im Seminar werden diese
Erfahrungen explizit gemacht – für sich selbst und für die anderen. Daraus ergeben sich Lern-
potenziale und Konfliktpotenziale. Konflikte sollten durch aktive Förderung der Akzeptanz un-
terschiedlicher Einstellungen, Meinungen und Erfahrungen innerhalb der Lerngruppe entschärft,
aber nicht vermieden werden. Denn die Differenzen werden auch bewusst als Auslöser und
Anregung für neue Lernerfahrungen genutzt.
Zu guter Letzt sollte der Spaß am Seminar nicht zu kurz kommen. Emotionen hemmen nicht nur
die Erkenntnisfähigkeit, sie erhöhen sie auch zu einem guten Teil.
© 2004 MitOst-Editionen
M e t h o d e n H a n d b u c h 4 1
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Theodor-Heuss-Kolleg der Robert Bosch Stiftung