Los%20bienes%20comunes%20del%20conocimiento_Traficantes%20de%20Sue%C3%B1os

132 | Los bienes comunes del conocimiento
apoyo del Center for the Public Domain, las licencias Creative Commons
son utilizadas hoy por millones de personas, lo que hace aumentar las fuentes
de materiales originales online de manera fácil y barata 80 .
El papel de las bibliotecas de investigación
Nuevos métodos para crear y difundir información proporcionan oportunidades
extraordinarias de transformar las bibliotecas de investigación
en instituciones del siglo XXI para la acción colectiva, así como de proporcionar
el tipo de patrocinio y colaboración necesarios para construir y
sustentar bienes comunes del conocimiento que prosperen en un mercado
de la información complejo y competitivo. En realidad, esta transición
comenzó en fecha ya tan lejana como la mitad del siglo XX. Clifford Lynch
ha resumido de modo convincente los cuatro estadios de esta transición,
que se inició en la década de 1950 con la automatización de las operaciones
bibliotecarias cotidianas, seguida por el uso de referencia de bases de
datos informatizadas a finales de la década de 1970, el acceso directo del
usuario a Internet en la década de 1990 y, por último, la adquisición de
bases de datos comerciales y la conversión de colecciones a formatos digitales
81 . Al automatizar y poner en red sus operaciones, los bibliotecarios
construyeron puentes que conectaban colecciones y servicios de referencia
directamente con el personal académico y los estudiantes que necesitaban
contexto, conectividad, contenido y capacidad de navegar en el desconcertante
mundo de información que inundaba sus escritorios.
Hoy en día, más que apoyar simplemente la enseñanza y la investigación
de los miembros de la comunidad académica, los bibliotecarios se
han convertido en socios de un esfuerzo común que cuenta con su conocimiento
y guía expertos. Los bibliotecarios del siglo XXI trabajan juntos con
comunidades de información/aprendizaje para acrecentar la producción,
disponibilidad y preservación del conocimiento, colaborando más allá de
sus servicios para crear modelos de aprendizaje activos que alienten el pensamiento
crítico y fomenten la creación de comunidades de información, tanto
dentro como fuera de la biblioteca 82 . Junto a sus colegas de las universidades,
80
Para información sobre los antecedentes y las formas de las licencias, véase el sitio web Creative
Commons, http://creativecommons.org/. Véase también Glenn Otis Brown, «Academic Digital
Rights: A Walk on the Creative Commons», Syllabus, 1 de abril de 2003, http://www.syllabus.
com/article.asp?id=7475; Richard Poynder, «Reclaiming the Digital Commons: Investigative
Report,», Information Today, vol. 20, núm. 6, junio de 2003, pp. 33-35.
81
Clifford Lynch, «From Automation to Transformation: Forty Years of Libraries and Information
Technology in Higher Education», Educom Review, enero-febrero de 2000, pp. 60-68.
82
Para una mayor elaboración sobre estos papeles, véase, por ejemplo, Carla J. Stoffle, «Choosing
Our Futures», College and Research Libraries, mayo de 1996, pp. 213-231; Nancy Kranich,
«Libraries in the Digital Age: Enhancing Teaching and Learning», en James Ohler (ed.), Future
Courses: Technological Trends That Will Change Education, Bloomington, Indiana, Technos Press,
2001, pp. 97-110.