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La comunicación académica y las bibliotecas libres | 331
Podemos identificar etapas genéricas en el proceso de comunicación académica
(por ejemplo, el paso de la concepción a la documentación y
divulgación), así como espacios para la comunicación que existen en la
mayoría de las disciplinas (por ejemplo, conferencias, libros, revistas o reseñas).
Sin embargo, las disciplinas también han desarrollado importantes
prácticas y expectativas específicas de cada dominio. El análisis del discurso
en el seno de las mismas desarrollado por Hyland (2000: 11) diferencia las
prácticas comunes (como el reconocimiento de las fuentes, la demostración
o la honestidad intelectual) de las actividades que evolucionan como
resultado del consenso en una comunidad determinada:
Las formas que eligen los escritores para representarse a sí mismos, a sus
lectores y su mundo, cómo tratan de promover el conocimiento, cómo
mantienen la autoridad de su disciplina y los procesos mediante los
que establecen lo que se aceptará como una verdad fundamentada, una
contribución útil y un argumento válido constituyen acciones prácticas
influenciadas desde el punto de vista cultural y asuntos a someter al
acuerdo de la comunidad […].
Las prácticas comunicativas utilizadas en cada disciplina implican
un sistema de adecuado compromiso social con nuestro propio material
y nuestros colegas. El [tipo de] escrito que las disciplinas producen,
apoyan y autorizan […] son representaciones de discursos legitimados
que ayudan a definir y mantener determinadas epistemologías y fronteras
académicas.
Un sistema de adecuado compromiso social con nuestro propio material y con el
de nuestros colegas. Esta frase capta la esencia dinámica que ha alimentado
la producción académica. La interacción de las ideas, por lo general representadas
de una forma tangible, y las personas han constituido el principal
contexto para promover el conocimiento dentro de una disciplina. Estas
interacciones se producen a través de medios tanto formales, como informales.
La llamada universidad invisible, formada por grupos informales y
redes de partes interesadas, ha desempeñado un papel fundamental en la
promoción del conocimiento en las disciplinas.
En su análisis de las universidades invisibles, anterior a la era de Internet,
Crane (1972) recoge las características definitorias de estas redes informales.
Resulta difícil definir las fronteras exactas. Los miembros se encuentran
separados desde el punto de vista geográfico, cada uno conoce a alguien,
pero no a todos los miembros. La interacción pocas veces tiene lugar en
un contexto físico que reúna a todo el grupo, normalmente es indirecta o
se produce a través de mediadores. Las figuras centrales, más que líderes,
son figuras visibles.