de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

1. Introdução
Ao referir-se às Aventuras de Pinóquio: História de um Boneco, escrito por Carlo
Collodi, cuja primeira edição completa data de 1883, Italo Calvino (2004: 210-211) afirma
que “cada aparição apresenta-se com uma força visual, simbólica, tal que não conseguimos
esquecê-la”. Calvino não só alude ao impacto das descrições dinâmicas de situações e
personagens que suscitam imagens, ora familiares, ora inesperadas, no alocutário, mas
também alarga o espectro de leitores possíveis de Pinóquio a uma audiência diversificada e
não apenas aos “piccoli lettori” (pequenos leitores), tal como são denominados no espaço
enunciativo (Collodi 1883). Se não, atentemos na página inicial da narrativa, na sua versão
em português, traduzida por Margarida Periquito, com ilustrações de Paula Rego, publicada
em 2004, que tenta seguir os padrões dos contos de fadas ou lendas, com a referência a: “-
Um rei! – dirão imediatamente os meus pequenos leitores.” (Collodi 2004: 5).
O diálogo entabulado, desde logo, defrauda as expectativas do leitor (estranhamento),
pois a personagem referida não é um rei, mas um boneco de madeira, o que intriga o leitor.
É o próprio narrador que convida os “pequenos leitores” a participar no universo diegético, e
a tentar desvendar a história de um boneco de madeira, ao animar um “simples pedaço de
lenha, daqueles que no Inverno se põem nos fogões e nas lareiras (…). Não sei como é que
ele conseguia andar (…)”. Aliás, a metáfora lexical, relacionada com o “pedaço de madeira”,
é um dos elementos de coesão na narrativa, entre outros elos coesivos explícitos no texto,
tais como os demonstrativos e os locativos (coesão gramatical). A coesão ocorre, segundo
Halliday & Hasan (1976: 4), “where the interpretation of some element in the text is
dependent on that of another. The one presupposes the other, in the sense that it cannot be
effectively decoded except by recourse to it.” Sabendo que os elementos de coesão são
mais perceptíveis a leitores com desenvolvimento linguístico e sócio-cognitivo relativo ao
período operatório-formal, identificado a partir da idade de 12 anos, como conseguem,
então, os “pequenos leitores” desambiguar referências endofóricas e exofóricas no texto de
Collodi? Para além disso, se no modo de enunciação discursivo, determinado pelo acto de
enunciação, as coordenadas de referência coincidem com o “eu-aqui-agora”, tal como
adianta Irene Fonseca (1990: 99), no modo de enunciação narrativo, nomeadamente na
ficção literária, os marcos de referência não coincidem com “a instância enunciativa
presente porque [são] transpostos para uma situação ausente que pode ser um futuro
possível, um passado real ou um irreal imaginário indiferente ao tempo.”Na verdade, embora
o código seja reconhecido e descodificado, aqueles tornam-se de difícil compreensão pois
os jovens leitores nem sempre conseguem interpretá-las no contexto narrativo. Sabendo-se
que o “eu” toma como ponto de referência a sua existência no momento da enunciação, é
de esperar que coordenadas espácio-temporais sejam factores perturbadores na percepção
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