de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

Padrões e constrangimentos culturalmente valorizados
A espontaneidade natural da expressão artística que todas crianças revelam no
estádio pré-operatório é, no entanto, travada pela família e pela escola (Piaget, 1954),
nomeadamente pelo sistema tradicional de educação e de ensino que impõe a repetição
com vista à obtenção do sucesso sufocando a procura, a descoberta, a espontaneidade e a
curiosidade. A pressão adulta torna-se ameaçadora, contrariando as tendências artísticas
naturais da criança e traduz-se frequentemente num clima dogmático que se rege por
padrões artísticos exigentes, avaliações constantes e um currículo que, muitas vezes,
compromete o lugar das artes (e.g. Anning, 2003).
No caso dos artistas com deficiência mental, o défice cognitivo associado a
limitações na comunicação, competências académicas e autonomia pessoal (Mulick & Hale,
1996) poderão ter restringido a interiorização dos constrangimentos à expressão simbólica
natural, o que favorece a natural liberdade expressiva característica do estádio préoperatório
em que muitos destes artistas se encontram. Deste modo, a pressão para a
reprodução fiel e perfeita dos objectos da ilustração parece não ter sido interiorizada por
estes artistas e por isso não surtiu o efeito adverso que a escolaridade geralmente impõe às
crianças, jovens e adultos com um funcionamento cognitivo médio ou superior.
A ilustração é uma forma de herança cultural, ou seja, um meme na acepção de
Dawkins (1976), que traduz por imagens e/ou palavras uma ideia ou acontecimento com
valor estético e ético e que é passado de geração em geração. No caso dos artistas com
deficiência mental, os memes a que foram expostos pelos contextos de educação formal e
não-formal também parecem ter sido diferentes. Tendo os currículos académicos sido mais
fragmentados, limitados, e consequentemente, limitativos, e as fontes de acesso à
informação inusitadas, a construção do conhecimento destes artistas a partir dos memes da
sua geração foi peculiar e necessariamente original.
A originalidade, um dos critérios mais relevantes na definição da criatividade, refere-se
à infrequência estatística (e.g. Torrance, 1962) e, por isso, quem produz algo raro é
necessariamente inédito. Nesta acepção, a interiorização de padrões de conhecimento
diferentes por parte das pessoas com deficiência mental é responsável por produtos
originais e invulgares. Um outro critério implícito na definição de criatividade prende-se com
a flexibilidade que se reporta ao número de categorias do conhecimento evocadas
(Torrance, 1962). Na medida em que a organização do conhecimento nestes artistas se
rege por padrões diferentes, a possibilidade de evocarem na ilustração objectos ou ideias
menos previsíveis também é maior. Presumivelmente, as suas ilustrações podem
proporcionar um sentido pouco frequente, inesperado, imprevisível e acrescentar algo de
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