de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

situação ausente (…) ou um irreal imaginário indiferente ao tempo”, não coincidente com o
«eu-aqui-agora» do leitor, citando de novo Irene Fonseca (1990: 99).
Fig. 3. Pinocchio, Ladybird Books, 1987, pp. 6-7.
Decorre, portanto, que a versão de Pinóquio acima referenciada, a título
exemplificativo, se dirige mais aos pequenos leitores, incluídos no grupo dos 2 aos 7 anos,
correspondendo ao estádio pré-operatório, tal como é designado por Piaget, ou estádio de
inteligência simbólica.
Na versão similar de Pinóquio, traduzida para português (Everest Editora, 2003),
encontramos também a ana-catáfora na primeira página do conto (cf. Fig. 4), onde, desde
logo, o jovem leitor é levado a expandir noções temporais, bem como relacionar e abstrair
dados da realidade. A imagem que precede o texto, representando um pedaço de madeira,
no qual se inscreve a palavra “Pinóquio”, interage com a referência “aquele boneco de
madeira”, o qual reporta a uma realidade concreta, “boneco de madeira”, porém com
contornos humanos: “saber falar e andar”. No âmbito da interacção do leitor com a
linguagem do texto, é pertinente citar Leo van Lier (1996: 53), que se refere não só à
apreciação intuitiva mas também ao seu envolvimento estético, e citando o linguista, (1996:
53) “with rich variety of exposure-language [and] sufficient means of access (e.g.,
comprehension, familiarity, assistance) for the perceived material to activate cognitive
networks, thus creating the possibility for linking interaction and cognition [for example,
schema refreshment or schema reinforcement]”. O envolvimento do jovem leitor com a
narrativa multimodal é reforçado pela busca da coerência intersemiótica entre o signo verbal
e o não-verbal, visual, do familiar para o desconhecido (estranhamento), subjacente à
interpretação do texto de uma forma mais autónoma. Aliás, a linguagem como sistema
semiótico, no entender de Gunther Kress (1997: 382), “constitutes a set of resources,
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