de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

- realização de experiências e elaboração de descrições das actividades
realizadas pelas crianças;
- realização de reflexões mais alargadas sobre a utilização dos livros de histórias,
tanto na forma de sessões abertas com professores como através de escritos de
divulgação.
Embora o nosso trabalho seja centrado no 1.º ciclo do Ensino Básico, muitas das
tarefas que temos vindo a desenvolver são adequadas a outros níveis de ensino e,
como já referimos, os livros de histórias são também um recurso educativo muito
valorizado noutros níveis de ensino, incluindo o ensino secundário.
4. Organização das histórias segundo modelos matemáticos
Esta forma de organização tem-nos ajudado a construir os critérios de selecção
de histórias e as tarefas, produzidas a partir das mesmas. Nesta fase temos já
identificadas várias categorias e ilustraremos, com exemplos, a nossa interpretação
para cada uma delas e a orientação que seguimos para a criação das tarefas.
Tipificámos a nossa categorização com situações que designamos por A, B, C, D,
etc. Parece-nos que este tipo de designação é simples e que nos permite criar mais
categorias e até sub-categorias (A1, A2, …), se o viermos a considerar pertinente.
Neste trabalho assumimos uma concepção muito ampla de modelo matemático:
pode ser uma estrutura, um raciocínio, um conceito matemático ou um objecto próprio
da matemática, como, por exemplo, uma esfera. O que pretendemos estudar é a forma
como os autores usam, ou não, esses modelos em que sabemos estar presente alguma
matemática. Interessa-nos compreender em que medida o facto de haver modelos
matemáticos associados a uma história ou ilustração permite a exploração para realizar
actividades matemáticas.
A organização actual das histórias, segundo este critério de identificação e
utilização de modelos matemáticos, é apresentada no quadro 1:
433