de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

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um salto qualitativo e quantitativo no desempenho das crianças do 1.º para o 2.º ano, a curva de crescimento traduz uma melhoria progressiva no desempenho, sem efeitos de tecto, até ao 6º ano de escolaridade. Esta progressão é muito semelhante nas duas formas, levando-nos a pensar que ambas reflectem realmente o desenvolvimento que a criança vai tendo na sua capacidade de ler correcta e fluentemente. A diferença de médias entre os vários anos de escolaridade (avaliada com recurso ao teste de Anova) é estatisticamente significativa (p
inferências estatísticas, para além de nos levar a supor que os resultados obtidos pela nossa amostra se aproximam bastante dos alcançados pela população; • Os valores do coeficiente de estabilidade temporal são bastante elevados, o que nos permite concluir que o Teste de Leitura O Rei é um instrumento de avaliação fracamente contaminado por factores externos, o que se reflecte no grau de confiança que podemos ter na prova e nos resultados alcançados por um determinado sujeito; • Os vários estudos de validade permitiram-nos recolher indicadores de que o teste mede realmente aquilo que pretende medir. Em conjunto, estes indicadores permitem-nos afirmar que o Teste de Leitura O Rei mede dois processos essenciais na leitura – a Fluência e a Precisão – e que podemos ter confiança nos resultados obtidos com a sua aplicação; • A existência de duas Formas diferentes para o mesmo teste, com uma correlação elevada entre os seus resultados, permite a sua utilização com mais acutilância em sujeitos de anos de escolaridade diferentes, uma vez que a Forma A parece mais sensível às diferenças de desempenho de crianças do 1.º ciclo e a Forma B mais ajustada a crianças a partir do 4.º ano. Por outro lado, a partir do 2.º ano, podemos sempre recorrer à aplicação de ambas as Formas em momentos diferentes para aferição de mudanças decorrentes da intervenção ou por outros motivos; • A existência de normas por ano de escolaridade permite aferir o significado do resultado obtido, comparando o sujeito com os seus pares; • A possibilidade de aplicação do Teste para além do final do 1.º ciclo sem diminuir a sua capacidade discriminativa. Esta é provavelmente uma das suas mais-valias, pois vem superar, com qualidade e objectividade, uma falha a nível nacional de provas de avaliação da leitura no 5º e 6º anos de escolaridade; • A rapidez e simplicidade de aplicação e cotação: o teste tem uma aplicação máxima de 3 minutos, podendo ser inferior, sobretudo em crianças com melhor desempenho ou a frequentar níveis mais elevados de escolaridade, e a sua cotação demora pouco mais de um par de minutos; • O facto de uma das suas Formas ser popularmente conhecida em forma de canção infantil constitui, não uma limitação da prova, mas um dos seus pontos fortes, facilitando a adesão à tarefa de crianças mais inseguras na leitura ou pouco à vontade pelo momento de avaliação em que se encontram; • O teor das duas Formas é de cariz tradicional português, é agradável e até com sentido de humor, podendo transformar a avaliação psicológica num momento aprazível em que muitas crianças ultrapassam as suas dificuldades sorrindo com as tolices dos dois reis. No entanto, apesar de reconhecermos todas estas potencialidades, estamos cientes das suas limitações: 166
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ROCHA, N. (1998). Portugal. Interna
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As linhas 19 e 20 demonstram as cri
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WILSON, M. (2005). Storytelling and
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