de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

tradição oral (através da escrita) pode proporcionar às crianças que se iniciam na leitura
e na escrita a oportunidade de estabelecerem essa relação básica – mas não óbvia –
entre os dois modos de enunciação.” (1994: 9). Experiências neste âmbito têm
demonstrado que uma criança precisa de ter acesso a registos escritos de textos que
saiba de cor, ou seja, com o coração, para que possa “compreender este objecto
misterioso: a escrita”. (Rogovas-Chauveau, 1989: 89). Assim, do interesse pela palavra
dita e do seu domínio poderá surgir a curiosidade pela palavra escrita, se o convívio
com o livro for introduzido precocemente, e sem ansiedade, permitindo o longo percurso
de observação dos sinais impressos, sem os quais será penosa a aprendizagem da
técnica de decifração dos grafemas e muito difícil a criação de hábitos leitores.
Emília Ferreiro e Ana Teberosky, nos seus estudos sobre psicogénese da
linguagem escrita, permitem-nos saber que a criança tem um papel activo na
descoberta do código escrito, elaborando conceitos e colocando hipóteses acerca das
palavras que vê escritas. Ao estudarem a evolução das concepções das crianças, as
duas investigadoras verificaram a existência de etapas ou estádios pelos quais todas
passam e que foram distribuídos por quatro níveis: pré-silábico, silábico, silábicoalfabético
e alfabético (Ferreiro e Teberosky, 1991; Teberosky, 2002)
Nos estudos evolutivos sobre a leitura, verificou-se que a criança que ainda
não domina as convenções da escrita levanta hipóteses sobre o sentido das palavras
que vê escritas. Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1987) descobriram que o trabalho
feito pelas crianças se pode equiparar ao trabalho minucioso de um investigador,
necessitando da presença de artefactos culturais escritos, no meio ambiente em que
crescem.
O recurso exclusivo a usos escolares da linguagem escrita é responsável pelo
declínio do gosto e dos hábitos de leitura. As escolas devem encorajar as
crianças a ler na sala de aula e em casa, pelo simples prazer, emprestando obras
capazes de responder aos interesses das diversas faixas etárias e competências
linguísticas e de leitura.
O recurso monolítico a manuais escolares parece associado ao desinteresse
da criança pela leitura. Esta causa de fracos índices de leitura, assinalada entre nós
(Lopes & Antunes, 2000), e também em estudos estrangeiros, diz respeito aos usos da
leitura limitadamente escolares (Salgado, 2002) que dificultam a apreensão das
funções da escrita e levam ao “desprazer” de ler. Exclusivamente associada ao esforço
e obrigações escolares, verifica-se uma tendência para o declínio do seu uso, mal
desaparecem estas pressões. As conclusões do PISA 2000 são claras a respeito da
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