de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

podemos ignorar o facto de que, seja qual for a terminologia, há livros ilustrados que exigem uma
leitura diferente, e uma interpretação sofisticada das narrativas que resultam de uma relação
#complexa e subtil “ (Sipe, 1998:97) entre os dois códigos.
2.2 Os dois códigos e a compreensão
Esta habilidade de contar uma história através de palavras e imagens levou a que livros
ilustrados assumissem um papel importante nos programas de literacia inicial. Investigação na
aquisição da língua materna mostra que a actividade mais importante para o desenvolvimento de
uma compreensão básica de literacia e as suas funções é a leitura em voz alta de livros
ilustrados, (NAEYC. 1998). Pesquisa tem realçado o quão importante isto é em casa (Ninio, 1983;
Wells 1986) e na escola (Robins & Ehri 1994; McGee & Schickedanz 2007), com particular relevo
para desenvolvimentos positivos em termos de aquisição vocabular e interpretação/funcionamento
da narrativa (Elley 1989; Dickenson & Smith 1994; Neuman 1999). Também existe investigação
sobre o papel de livros ilustrados na aquisição de uma segunda língua, em particular no
desenvolvimento de vocabulário (Collins 2005; Coledge 2005). Muita desta pesquisa salienta a
importância da repetição de leituras das histórias e diálogo com as crianças sobre as ilustrações.
Sabemos que a qualidade das ilustrações, assim como as características textuais de
acumulação e repetição em livros ilustrados permitem às crianças,que ainda não estão a ler
palavras “ler” a história, numa espécie de leitura “emergente” (Clay, 1991). Isto implica que, em
modelos narrativos paralelos, as palavras e as imagens trabalham em conjunto para fornecer um
apoio essencial, e que leitores de qualquer nível têm a oportunidade de “retirar um mínimo de
compreensão partilhado, e apreciá-lo” (Furnish 2002:11).
É por isso compreensível que, num contexto de ensino de Inglês, um dos critérios para a
selecção de livros ilustrados seja que o código visual apoie o código verbal, pretendendo-se
tendencialmente fornecer um contexto de aprendizagem seguro. O pensamento sobre a maneira
como estes dois códigos interagem e as implicações para o ensino reduzem-se, infelizmente, a
considerações acerca de ilustrações como um estímulo para as crianças, e uma ajuda ao
desenvolvimento da sua percepção artística e capacidade de descodificação visual.
Nikolajeva & Scott (2006:17) acreditam que livros ilustrados com narração em paralelo
deixam o leitor algo passivo. No modelo interdependente, Agosto (1999: 278) argumenta que
estas narrativas fornecem mais benefícios intelectuais para os leitores. Os não-leitores em
particular são encorajados a ouvir e observar para construir o significado, assim desenvolvendo as
suas capacidades de compreensão da língua. Nikolajeva & Scott (2000:226) falam dos leitores
que são desafiados a mediar entre os dois códigos para chegar à verdadeira compreensão.
Há investigação significativa sobre como as crianças usam as ilustrações das histórias para
criar significado. Hughes (1998: 118) relata que as crianças são mais perceptivas do que os
adultos a ler imagens e investigação de Arizpe & Styles (2003) documenta como as crianças dão
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