de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

intervenção da professora para a leitura da imagem/charge em que Pinóquio estava
estampado. Lançaram-se os seguintes questionamentos como: O que queria dizer “Que
semana...”? Porque tinha as inscrições CPI no chapéu? Qual a relação do Pinóquio com
aquele texto visual e escrito?
Aos poucos os alunos, provocados pelos questionamentos da professora e os
discursos na mídia que estavam, naqueles dias, focados nos acontecimentos políticos,
foram se envolvendo na leitura da imagem/texto. Alguns foram falando sobre os noticiários
da televisão que traziam informações sobre a tal CPI até que, numa espécie de coro, foram
afirmando também que já tinham ouvido falar sobre ela.
A partir de uma leitura coletiva da imagem/charge e dos acontecimentos políticos, os
alunos passaram a assistir os noticiários e trazer recortes de jornais com as charges
encontradas. As reportagens estavam sempre recheadas de algum escândalo envolvendo
representantes políticos. Foi apreendido dinheiro em aeroportos, dentro de malas e inclusive
em cuecas. A professora também estava atenta aos jornais em busca de informações,
levava jornais para a sala de aula para que pudessem acompanhar as reportagens e ler
principalmente as charges.
Ao falar desta leitura como um fato social que se deu num contexto histórico do qual a
professora e os alunos faziam parte, tem-se a impressão de que a leitura do texto literário de
Pinóquio foi sufocada pelo discurso político emergente. A professora chegou a questionar-se
sobre a dura realidade que estava fazendo aqueles alunos perceberem/lerem; afinal, tinham
apenas sete anos de idade. Porém, passadas estas inquietações primeiras, retomou o
entendimento de que as práticas sociais não estão descoladas do cotidiano e que seria um
equívoco desviar a atenção das crianças apenas para as coisas boas da vida.
De volta ao deleite dos capítulos da história, a professora e os alunos eram unicidade
cúmplice, naqueles minutos em que a imaginação fluía e os fatos cotidianos se tornavam
leves. Às vezes as crianças convenciam-na a ler mais de um capítulo por dia, quão grande
era a expectativa para descobrir o que o capítulo seguinte reservava.
Após o registro escrito coletivamente sobre as relações estabelecidas entre a charge e
a literatura, ou seja, a leitura da realidade/vida e a leitura da literatura/arte, os alunos e a
professora evidenciaram o desejo de socializar com outras pessoas suas produções.
Decididos a entrar em contato com CAO – chargista do Jornal de Santa Catarina, periódico
onde a charge foi publicada –, começaram a escrever a ele anexando as relações que
estabeleceram entre a charge e a literatura. Ressalta-se aqui que a produção textual
coletiva é importante ferramenta no processo de apropriação da norma padrão da língua
escrita.
O reconhecimento do caráter social da escrita pelos alunos provocou a necessidade
de experienciar a diversidade de textos que circulam na sociedade e seus modos de
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