de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

própria vida apropriando-se de saberes históricos e culturais. Entrelaçados na vida real,
mundo da leitura e leitura de mundo invocam a temporária suspensão do real, patrocinados
pelo livro cuja forma ilumina e fecunda o retorno ao real, pois em cada parte do livro há
predomínio de um deles.
Um leitor competente, termo designado dentro das diretrizes curriculares nacionais de
Língua Portuguesa, é “alguém que, por iniciativa própria, é capaz de selecionar, dentre os
trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que
consegue utilizar estratégias de leitura adequada para abordá-los de forma a atender a essa
necessidade” (PCNs, 1997, p. 54).
Ao refletirmos sobre a constituição leitora dos alunos, há que se abrir uma breve
ponderação aqui neste texto, sobre a constituição do professor leitor, pois defendemos que,
sendo ele um leitor competente, passará aos seus alunos o gosto e o prazer pela leitura. A
constituição de professores leitores também da palavra/imagem, enquanto leitura e
apropriação da realidade, aponta para possibilidades de mudanças que acreditamos passar
desde a formação inicial dos professores, até as normativas básicas para a contratação dos
mesmos. Ana Maria Machado (2001, p. 122) expõe uma comparação estarrecedora sobre a
desconsideração por parte de dirigentes de autarquias educacionais para com a leitura
enquanto instrumento de apropriação da cultura e conhecimento de mundo. Porém, a
mesma é contundente, fazendo valer o argumento de que “quem não lê pode fazer ler é tão
absurdo quanto pensar que alguém que não sabe nadar pode se converter em instrutor de
natação. Porém é isso que estamos fazendo”, ou seja, não se contrata um instrutor de
natação que não sabe nadar, porém temos professores que não lêem.
Sabe-se que não há como generalizar afirmando que os professores não lêem, até
porque isso demandaria pesquisas específicas. No entanto, há grandes equívocos quanto à
constituição leitora docente: um fator determinante é o descaso com a literatura – sempre
deixada para segundo plano nos programas institucionais de formação docente – pela
crença de que não é necessária uma formação específica para desenvolver o trabalho.
A professora alfabetizadora deste estudo sempre procurou trazer textos literários de
qualidade para a sala de aula, por entender que a literatura infantil é objetivação de
processos criadores que representa e recria o mundo, o homem e a vida através da palavra.
Compartilha, assim, da paixão pela literatura infantil de qualidade com estudiosos do tema
como Marisa Lajolo (1994), Regina Zilbermann (2005), Eliana Yunes (2002), dentre outros.
Sobre o prazer de ler, Ana Maria Machado (2001, p. 123) destaca que “existe um prazer
puramente humano, o de pensar, decifrar, argumentar, raciocinar, contestar, enfim: unir e
confrontar idéias diversas. E a literatura é uma das melhores maneiras de nos encaminhar a
esse território de requintados prazeres”.
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