de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

Actas do 7.º Encontro Nacional / 5.º Internacional de
Investigação em Leitura, Literatura Infantil e Ilustração
Braga: Universidade do Minho, Outubro 2008
Texto e Imagem: Um mais Um igual a Outro
Adriana Baptista
Escola Superior de Educação - I.P.Porto
adrianabaptista@ese.ipp.pt
Resumo
Os contextos multimédia contemporâneos desenvolveram estratégias específicas para a
transmissão de informações e emoções que exigem competências de processamento visual
e cognitivo não só dos diferentes sistemas representativos, mas também das suas
interacções dialécticas. É, por isso, cada vez mais urgente discutir a dimensão da
multimodalidade ao nível do próprio processamento.
Perceber a forma como o homem se apropria das características intrínsecas dos diferentes
sistemas semióticos para cumprir de forma multimodal determinados objectivos pode, no
entanto, não ser suficiente para perceber as vantagens da utilização articulada de material
verbal e pictural em determinados contextos.
A Literatura Infantil, numa fase em que se cruzam a aquisição e o desenvolvimento de
diferentes literacias, inclui a vantagem de usar de um modo intenso e elaborado processos
retóricos capazes de promover de forma interdependente, entre outras, competências
estéticas e pragmáticas úteis para a leitura e para a compreensão do mundo e deve, por
isso, ser entendida como um caso muito particular de promoção das competências
multimodais.
Abstract
The contemporary multimedia contexts of information developed specific strategies for the
exchange of all kinds of information and emotions and new visual and cognitive processing
skills are necessary to decode the different semiotic systems and to understand their multiple
dialectic interactions. It is thus urgent to discuss the cognitive processing changes that arise
from the use of multimedia systems.
But to understand the process by which men cognitively master the intrinsic characteristics of
different semiotic systems in order to achieve multiple interpretative goals in a multimodal way
may not be sufficient to understand the advantages of articulate uses of verbal and pictorial
materials in specific contexts.
Using Children’s Literature (with multiple kinds of illustrated texts) during the period when the
acquisition and development of different kinds of literacy emerge, consolidate and influence
each other, may allow children to contact intensively with complex rhetoric processes capable
of promoting in an interconnected way the comprehension of plural kinds of information and to
become able to read denotative and connotative text characteristics along with aesthetical
information. Those skills useful for text reading, but also for the understanding of the world,
should be enough to consider children illustrated books a very particular case of promotion of
multimodal reading competences.
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