de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

1. Histórias no ensino de línguas.
“In using stories in language teaching we are using something much bigger and more
important than language teaching itself.” (Wright, 2003:7)
A prática de usar histórias representa uma abordagem holística no ensino-aprendizagem de
línguas, fundado no conceito de que os aprendizes precisam de interagir com exemplos da
linguagem ricos e autênticos. A abordagem comunicativa possibilitou o surgimento das histórias
nas nossas salas, trazendo para o ensino de línguas o seguinte:
• um foco no conteúdo do material;
• o uso da língua-alvo para compreender textos autênticos;
• um foco no processo e não do produto;
• uma ênfase na negociação do sentido e não na pré-determinação do mesmo;
• um professor facilitador.
O uso de histórias no ensino de línguas vai desde o seu uso exclusivo, planificando o
programa de aprendizagem à sua volta, até ao seu uso apenas nos momentos de folga (do
trabalho verdadeiro!). Também as histórias têm muitas formas: adaptações de histórias
tradicionais; histórias escritas mesmo para o ensino de inglês (em formato de livro ou não); e
livros ilustrados, muitas vezes neste contexto chamados “real books” (livros verdadeiros!) Mas o
que é um “real book”, um livro verdadeiro no ensino das línguas? “Escritos para entreter crianças,
“realbooks” é o nome dado a uma categoria de livros ilustrados que usam linguagem autêntica...
As crianças gostam deles; ajudam a criar o factor “feel good” no que toca a aprendizagem de
inglês. Proporcionam experiências estimulantes que correspondem às necessidades educativas
globais das crianças, e oportunidades para a aquisição de linguagem através de uma experiência
interessante.” (Dunn 2003:106)
O termo “realbook” vem dos anos 70 na Grã-Bretanha, quando professores do ensino básico
identificaram o potencial dos “realbooks” para leitores iniciais. Naquela altura, usavam “reading
schemes”, livros feitos com o objectivo de ensinar a ler, com níveis de linguagem gradativos,
muitas vezes pouco interessantes e feios em termos gráficos. Meek (1988:19) comparava “real
books” e “reading schemes” assim: “as interacções tornadas possíveis por ilustradores e
escritores hábeis têm de longe maior peso do que o que pode ser aprendido através de livros que
não oferecem aos leitores qualquer divertimento, qualquer desafio ou qualquer ajuda.” Nesta
maneira Meek destaca imediatamente aquilo que faz do livro ilustrado algo de tão especial: as
interacções tornadas possíveis por ilustradores e escritores hábeis.
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