de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

3. Linhas de força para a fidelização à leitura
Das 46 conclusões do estudo, 13, ou seja, 28%, dizem respeito ao lugar e
estratégias da educação literária na aprendizagem e fidelização à leitura. Nos estudos e
práticas referenciados predomina o uso da literatura, a partir do berço:
As fórmulas ancestrais (canções de embalar, rimas, lengalengas…) usadas
pelas mulheres - mães, avós, amas… - para ensinarem as crianças a falar são
fundamentais na primeira educação de uma criança, constituindo as bases de
uma educação literária.
Adolfo Coelho lembrava-nos, há um século, que "os contos e rimas infantis
parecem ser como o leite materno, que nenhuma preparação, por mais adiantada que
esteja a ciência, poderá igualar" (Coelho,1883: 65). Sabe-se hoje quanto estas criações
literárias, genericamente designadas por esse autor como “pedagogia das amas”, são
adequadas ao desenvolvimento do pensamento e linguagem dos bebés. Na
apresentação da reedição da obra, um século depois, Rolo (1994:7) procura explicitar a
fórmula e as razões da eficácia destas “criações inconscientes da humanidade”, como
são referidas por Adolfo Coelho (1883: 94), como demonstrando de que modo os jogos
e rimas infantis se adequam e favorecem a evolução, nos primeiros anos de vida (id) 1
1 A autora acrescenta: Num relance, apontamos os contributos de alguns investigadores que nos
ajudam a reflectir sobre o lugar que as rimas tradicionais podem ocupar no desenvolvimento da
linguagem e da inteligência da criança.
De Wallon, vem-nos a concepção de uma fase verbal, entre os três e os seis anos, em que a
criança faz jogos de palavras e desenvolve a linguagem num sentido puramente lúdico. Não é
preciso que a criança compreenda uma rima para se comprazer nela. Como afirma Adolfo Coelho,
na obra agora reeditada, «tem um grande sentido o facto das rimas infantis terem, consideradas em
si, muito pouco sentido». (Coelho,1883: 97)
De Vigostsky, herdámos a ideia de que a memória é a função cognitiva central na infância. Para as
crianças, pensar significa lembrar. Ora, a composição das rimas infantis facilita a sua retenção e
favorece a resistência à erosão do tempo. Também os movimentos, íntima e ritmicamente
associados às palavras, reforçam a memorização. Permitem, além disso, antecipar procedimentos
ligados à escrita pois, de acordo com o mesmo autor, «os gestos são a escrita no ar.»
Entre nós, João dos Santos retoma a ideia de Wallon, seu mestre, e salienta, nos Ensaios sobre
Educação (1982), a importância da interacção do adulto no desenvolvimento da linguagem, na
primeira infância. E linguagem é, para este autor, «enquadramento afectivo», que engloba «atitude,
expressão, mímica, gesto, palavra e relação». Na sua óptica, coexistem nas «gracinhas»
tradicionalmente ensinadas por mães, avós e amas às crianças que sentavam ao colo, a distância e
o espaço necessários à comunicação e a proximidade do contacto corporal que dá a segurança
afectiva indispensável para entender os outros e fazer-se entender. «Os movimentos de simpatia do
adulto para o bebé, levam-no a reagir pela expressão corporal dos interlocutores. A criança torna-se
dependente do afecto dos seus educadores para compreender e ser compreendida. Esboça-se
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