de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

histórias.
(4) analisar as resoluções matemáticas dos alunos, realizadas a partir das
Pensamos assim, com um suporte de investigação e reflexão baseados na nossa
realidade, poder construir e fundamentar uma perspectiva de utilização matemática dos
livros de histórias, partindo de títulos que são familiares aos professores portugueses.
Embora a ideia que está na raiz do nosso projecto não seja original, pretendemos
desenvolvê-la e enriquecê-la com novos contributos. Além de que, ao situá-la na
realidade portuguesa, poderemos dar uma mais-valia a um recurso didáctico que já é
muito familiar aos professores do 1º ciclo e que já existe em muitas salas de aula.
Muitos livros de literatura para crianças que estudámos são universalmente conhecidos
e são autênticos best-sellers das salas de aula portuguesas.
3. Linhas orientadoras do nosso trabalho
A fase inicial do projecto integrou duas orientações, o estudo dos livros de
literatura para crianças e a pesquisa sobre projectos, análogos a este, realizados em
outros países ou em Portugal. Sobre este ponto encontrámos vários trabalhos
estrangeiros: Kátia Smole et al. 1995, Charyl Pace, 2005, Bay-Williams, 2005 e Ron
Zambo, 2005. Ao mergulhar nesta ligação, em textos de língua inglesa, descobre-se um
manancial de ideias e de referências impossível de sintetizar em poucas páginas. O que
nos parece importante destacar é o interesse de tantos professores e investigadores
pela ligação entre a matemática e a literatura. Pois embora muitas histórias sejam
universais, elas assumem, dependendo da cultura em que se inserem, diferentes títulos.
Cada título de uma mesma história corresponde a tradições e valores de uma única
cultura e daí o nosso interesse em conhecer a nossa realidade, a partir desta pesquisa.
Temos informação da existência de trabalhos realizados em Portugal, nomeadamente
com crianças no jardim-de-infância, a que não tivemos ainda acesso.
Após a profusão de ideias da fase inicial, centrámos o nosso trabalho na análise
das ideias mais ricas e consolidadas e, neste momento, seguimos as seguintes linhas
de orientação:
- organização das histórias tendo em conta os modelos matemáticos presentes na
história ou na ilustração;
- enriquecimento de tarefas já experimentadas e criação de novas tarefas;
432