de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

autora, esta taxonomia é muitas vezes reduzida a três níveis: a) compreensão literal; b)
compreensão interpretativa; e c) compreensão crítica.
Todavia, Giasson (2000) salienta o facto desta classificação ter sido substituída pela
taxonomia de Pearson & Johnson (1978, in Giasson, 2000), conhecida pela classificação
Relação-Questão-Resposta (R-Q-R), que se centra na relação que ocorre entre as
perguntas formuladas e as respostas dadas pelos alunos. Esta taxonomia compreende três
níveis: a) a relação é explícita e textual (textually explicit) tanto a pergunta como a resposta
giram em torno do texto, sendo a relação entre a pergunta/resposta claramente indicada por
indícios do próprio texto; b) a relação é implícita e textual (textually implicit) quando a
pergunta/resposta decorre do texto, mas não há nenhum indício gramatical que as ligue o
que implica uma inferência por parte do aluno; c) a relação é implícita e baseada nos
esquemas do leitor (scriptally implicit) quando apenas a pergunta surge do texto, tendo o
aluno que utilizar os seus conhecimentos para responder.
As Provas de Aferição têm utilizado diferentes tipos de questões (ver figura 3), a fim de
avaliarem a compreensão da leitura, que se podem agrupar em três categorias: itens
objectivos, itens não objectivos e um terceiro grupo onde as questões se podem referir a
itens objectivos ou itens não objectivos, podendo, por vezes um item situar-se em mais de
uma categoria.
3.1 Tipologia de itens
Itens Objectivos
(fechados)
Figura 3 –Tipos de itens. In “Avaliação das Aprendizagens” – Formação GAVE.
Itens não Objectivos
(abertos)
Itens Objectivos ou
Não Objectivos
Resposta Curta
Completamento
Verdadeiro/Falso
Associação ou Correspondência
Escolha Múltipla
Composição Curta ou Resposta Restrita
Composição Extensa ou Ensaio
Transformação
Ordenamento
Caracterizando cada uma das categorias supra referidas Valadares e Graça (1999)
descrevem uma variedade de tipos de itens.
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