de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

Interés y finalidad de la investigación
La investigación que presentamos aborda la Didáctica de la Lengua en la Educación
Infantil (desde ahora, EI), una etapa que se caracteriza por su apertura y creatividad, de
forma que las referencias a las prácticas que se llevan a cabo en la escuela infantil resultan
particularmente imprecisas cuando se valoran fuera de su contexto inmediato. Por esto, con
nuestra contribución nos proponemos, por un lado, profundizar en el conocimiento de
prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua en la Educación Infantil en la vitalidad e
inmediatez de su contexto, y por otro, valorar la posible aplicación de este conocimiento en
el proceso de formación inicial de docentes especializados en esta etapa.
Delimitación del objeto de estudio
La didáctica de la lengua oral se caracteriza por una cierta “invisibilidad” frente a la de
la lengua escrita, que en EI se incrementa debido a que los niños, inmersos en un desarrollo
evolutivo natural de su sistema lingüístico parecen no necesitar ninguna intervención
didáctica que regule el aprendizaje de la lengua oral, al tiempo que se inician en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita, que demanda de forma más evidente el
esfuerzo del docente. Sin embargo, desde la investigación se llama la atención sobre el
vínculo entre contextos de uso formal de la lengua oral y el correcto desarrollo de la
alfabetización y la trayectoria académica de los estudiantes, al tiempo que se alerta sobre la
dificultad de la gestión de la oralidad en el aula (Tough, 1987; 1989; Wells, 1988; 1992;
Florin, 1991; 1995; 1996; Borzone y Rosemberg, 1994; Bigas, 2000; Viana, 2001; Halté,
2002).
Hemos querido acudir a contextos en los que la lengua oral ha adquirido una cierta
relevancia, por lo que hemos tenido en cuenta dos factores: en primer lugar, las maestras
con las que hemos trabajado han optado por organizar la enseñanza y el aprendizaje en sus
aulas en función de una metodología de índole comunicativa, como son los Proyectos de
Trabajo, de modo que no sólo se apoyan en la interacción comunicativa del aula para
organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que reconocen su valor y por tanto
la activan. En segundo lugar, hemos tomado en consideración la práctica de Asamblea de
clase puesto que, al constituir un espacio eminentemente verbal, en ella la lengua oral
puede tornarse visible, permitiéndonos dirigir nuestra mirada a la cuestión que nos interesa:
la gestión por parte del docente de una situación comunicativa oral semiformal que implica al
grupo, con el fin de estimar su valor para la didáctica de la lengua oral.
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