de Investigadores em leitura - Universidade do Minho

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Quadro 3: Distribuição das respostas incorrectas dos informantes do grupo PL2 Grupo Categoria Quantificação Nominal Determinação Nominal Modificação Nominal Coordenação sintagmática Referência Nominal F complexas com vários valores Relações gramaticais GRUPO PL2 Ale Cad Jia Que Zla Sab Fat Iss Jul Joy * * * *** ** * - ** *** * * - ** ***** *** ** * - * - - - * * ** * ** - * * - - * ** * * * * ** * - * - *** - * * - * - ** * ** ***** ** * * * * **** - - **** **** **** **** * - * * 4 3 Total de erros 96/420 Grupo 11 23 Quadro 4: Distribuição das respostas incorrectas dos informantes do grupo de controlo Categoria Quantificação Nominal Determinação Nominal Modificação Nominal Coordenação sintagmática Referência Nominal F complexas com vários valores Relações gramaticais 14 11 GRUPO DE CONTROLO Edn Edi Ma Vic Ana Vân Dio Ine Raq Edu - * *** - - - * * * ** - * - - - - - * - - * - - * * ** * ** * ** - * * - - - * - - * - * * - - - * - - * * * * - * - - * - - - - - - - - - * - - 2 5 6 1 2 2 4 6 2 6 Total de erros 36/420 7 4 10 8 177
A comparação do desempenho do grupo PL2 em termos globais relativamente ao grupo de controlo revela que o primeiro grupo alcançou um nível de acerto (77,1%) inferior (em 15%) ao obtido pelo grupo de controlo (com 91,4%), confirmando assim uma tendência que seria expectável. Quando consideramos especificamente o desempenho do grupo PL2, uma análise mais aproximada revela-nos que um terço das respostas erradas do grupo PL2 provém de apenas dois dos informantes (falantes nativos, respectivamente, de Russo e Búlgaro), justamente aqueles que frequentam o 1.º ano de escolaridade. Para além da constatação óbvia de que o contacto continuado com a língua alvo, decorrente da frequência pré-escolar e escolar, resulta num melhor desempenho, parece poder ainda deduzir-se o efeito positivo da aprendizagem formal da língua, em termos do conhecimento explícito da mesma, nomeadamente a partir do 3.º ano de escolaridade. Com excepção destes dois falantes de PL2, todos os restantes informantes se encontram justamente a frequentar o 3.º ano de escolaridade, pelo que a variável língua materna poderá justificar as diferenças encontradas, em termos do desempenho dos colegas ainda no início da escolaridade, face a estes informantes. De entre estes, os falantes nativos de Mandarim e Bengali obtiveram os piores resultados, o que poderá ser explicado pelo facto de as línguas em questão serem tipologicamente muito distintas do Português. Nas respostas dadas por estes informantes, os erros verificados distribuem-se de forma bastante homogénea pela quase totalidade das categorias previstas, revelando ainda assim dificuldades mais evidentes quer ao nível mais elementar da determinação nominal (no Bengali, tal como, aliás, em línguas eslavas como o Búlgaro, a determinação nominal é morfologicamente marcada através de sufixos e não sintacticamente, como acontece em Português), quer a níveis mais exigentes, como o processamento de relações gramaticais envolvendo a capacidade de estabelecer relações entre os constituintes nucleares de frases simples. É de salientar que os quatro informantes até aqui considerados como tendo alcançado o pior desempenho responderam, de forma sistemática, incorrectamente a todos os itens desta última categoria. As estruturas seleccionadas foram activas, passivas, clivadas [Foi o João que comeu o bolo] e pseudo- clivadas [O João é que comeu o bolo], testando-se assim a capacidade de reconhecer a função sintáctica (sujeito, complemento directo e agente da passiva) que os vários constituintes desempenham, o que não é linear, já que a posição desses elementos na frase não é constante. Ao carácter sistemático do erro nesta categoria não será certamente estranho o facto de, em línguas como o Mandarim, por exemplo, a posição dos elementos na frase não estar relacionada com as suas funções sintácticas (sujeito, verbo, objecto), mas sim com propriedades de natureza discursiva da língua, como a noção de tópico (pessoa ou coisa sobre a qual se faz um comentário) ou a expressão de definitude 178
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WILSON, M. (2005). Storytelling and
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