Migration und Integration - RatSWD

Integration: Chancen und Herausforderungen
re in der Familie und im Freundeskreis – für den Gebrauch des Deutschen bieten.
Bildungsinstitutionen sehen sich in der Verantwortung, den familiären Spracherwerb
zu unterstützen und dabei möglicherweise auftretende Defizite auszugleichen.
Von zentraler Bedeutung für einen erfolgreichen Spracherwerb ist es deshalb,
die informelle und formelle Sprachförderung möglichst eng miteinander zu
verzahnen.
Eltern, deren Gebrauchssprache eine andere als Deutsch ist, können sich mit der
Situation der Zweisprachigkeit überfordert fühlen und ihre Kinder eventuell nur
eingeschränkt oder gar nicht unterstützen. In diesen Fällen sind Kindergarten und
Schule häufig die einzigen Orte, an denen Deutsch gelernt und gesprochen werden
kann. Insbesondere hier tragen eine umfassende Elternarbeit, frühzeitige Beratung
der Eltern und begleitende Informationen über Fördermöglichkeiten und Sprachlernerfolge
der Kinder – auch in den Herkunftssprachen der Familien – dazu bei,
eine bedarfsgerechte und nachhaltige Sprachförderung zu gewährleisten. Umfassende
Ansätze der Sprachförderung in Kindergärten und Schulen können eine Brücke
schlagen vom Spracherwerb der Kinder zu dem der Eltern. Projekte wie „Mama
lernt Deutsch“ weisen positive Resultate bei der gemeinsamen Deutschförderung
von Kindern und Müttern auf.
Die Sprachförderung in Kindergarten und Schule sollte die Familien
aktiv einbeziehen und eine Brücke zwischen informellen und formellen
Orten des Spracherwerbs schlagen. Projekte, die die Sprachförderung
der Eltern (insbesondere der Mütter) einschließen, sollten verstärkt
gefördert werden.
Frühkindliche Sprachförderung
Die Schlussfolgerung der Spracherwerbsforschung ist eindeutig: Frühzeitige Förderung
ist für den Spracherwerb von zentraler Bedeutung. Kindergärten und Vorschulen
kommt eine wichtige Rolle zu. Sie haben die Chance, aber auch die Verantwortung,
nicht-deutschsprachige Kinder aus ihrer „Sprachlosigkeit“ hinaus zu
begleiten.
In Kindergärten ist eine frühzeitige zweisprachige Sozialisation möglich, welche
die familiäre Erziehung ergänzen kann. In deutschen Kindergärten jedoch überwiegt
das Prinzip der integrierten Sprachförderung, in der Kinder mit Sprachdefiziten
im regulären Kindergartenbetrieb in der Alltagskommunikation gefördert werden.
Seltener sind Kindergärten, die den Sprachenreichtum der Kinder aktiv als
Ressource nutzen und Elemente bilingualer Erziehung in ihr didaktisches Konzept
einbeziehen (Reich et al. 2002: 39). Vor dem Hintergrund der positiven Auswirkungen
differenzierter Kenntnisse der Muttersprache auf den Lernerfolg im Deutschen
als Zweitsprache sollten die Erfahrungen bilingualer Kindergärten eingehend analysiert
werden. Bilinguale Erziehung bietet dabei gerade auch für einsprachig aufwachsende
Kinder Chancen.
Mehrsprachigkeit sollte ein bewusster Bestandteil des Kindergartenalltags
werden. Hierzu ist eine entsprechende Ausbildung der Erzieherinnen
notwendig. Aufgebaut werden kann dabei auf bereits vorhandenen
Kompetenzen von Erzieherinnen mit Migrationshintergrund, die in
größerer Zahl eingestellt werden sollten.
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