Migration und Integration - RatSWD

Integration: Chancen und Herausforderungen
Erkenntnisse aus bilingualen Schulmodellen zeigen: Eine bilinguale Alphabetisierung
und adäquate Förderung beider Sprachen wirken sich positiv auf die Bildungserfolge
zweisprachig aufwachsender Kinder aus (Gogolin 2001: 11). Damit die Muttersprache
für nichtdeutschsprachige Kinder eine Ressource und kein Hindernis darstellt,
muss diese kompetent beherrscht werden. Häufig weisen zweisprachig
aufwachsende Kinder jedoch auch in ihrer Muttersprache erhebliche Defizite auf.
Eine Alphabetisierung und langfristige Förderung in der Muttersprache ist die
Voraussetzung dafür, dass sich Zweisprachigkeit in eine erfolgreiche Bildungskarriere
umsetzen lässt. Viele Bildungsinstitutionen betrachten Zweisprachigkeit jedoch
nicht als Potenzial, sondern als Defizit. Eine intensivere Forschung insbesondere in
der Didaktik der Mehrsprachigkeit kann hier zu einem Umdenken beitragen.
Im Sinne eines umfassenden Ansatzes muss die Förderung der Zweisprachigkeit als
Ressource demnach an die Aufgabe der Schule gekoppelt sein, Kindern den notwendigen
Rahmen zum Erwerb der schulsprachlichen Kompetenz zu geben. Vielfältige
und alltagsrelevante Lernsituationen unterstützen den Lernprozess. Zweisprachige
Lehrkräfte bzw. Lehrkräfte mit einer Zusatzqualifikation für Deutsch als
Zweitsprache können in besonderer Weise dabei helfen, Sprachlernschwierigkeiten
zu überwinden. Der Spracherwerb in der Schule beschränkt sich jedoch nicht
auf den Sprachunterricht; auch der Fachunterricht hat sprachfördernden Charakter,
den es systematisch zu nutzen gilt.
Sprachdefizite sollten aufgrund von Sprachstandsdiagnosen durch eine
individuelle Förderung bzw. Zusatzangebote in kleinen Lerngruppen
ausgeglichen werden. Der Verknüpfung von sprachlichem und fachlichem
Lernen sollte größere Aufmerksamkeit beigemessen werden.
Muttersprachlicher, fachbezogener Unterricht sollte unter Berücksichtigung
der unterschiedlichen Organisationsformen in den einzelnen
Bundesländern als Zusatzangebot eingerichtet werden.
Nachhaltige Deutschförderung ist mehr als punktuelle Einzelförderung und
Sprachunterricht – unterstützende Maßnahmen außerhalb des Unterrichts bilden
eine wichtige Ergänzung. In Schulen und Kindergärten kann die Kooperation mit
außerschulischen Einrichtungen und Gruppen im Rahmen der Sprachförderung
verstärkt genutzt werden, um diese alltagsnah und lebendig zu gestalten. Die
Zusammenarbeit zwischen Bildungseinrichtungen und Eltern, öffentlichen Einrichtungen,
Vertretern der lokalen Wirtschaft oder Religionsgemeinschaften kann
Raum für Begegnung und Projekte schaffen, bei denen das Gelernte außerhalb der
Schule eingesetzt wird.
Spracherwerb im Erwachsenenalter:
vielfältige Bedürfnisse
Es gibt in Deutschland eine große Zahl Erwachsener, die Deutsch als Zweitsprache
erlernen – sowohl im Rahmen der Erst- als auch der nachholenden Integration. Aufgrund
der hierbei gänzlich anders gelagerten Förderbedürfnisse unterscheiden
sich die Anforderungen an erwachsene Sprachschüler sowie an Curriculum und
Didaktik von den Anforderungen an die Sprachförderung von Kindern und Jugendlichen.
Der Bund fördert in großem Umfang Angebote zum Deutscherwerb im
Erwachsenenalter (vgl. Kap. 7.1). Diese werden von unterschiedlichen Trägern in
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