Migration und Integration - RatSWD

Integration: Chancen und Herausforderungen
Aktive Elternarbeit – ein Schlüssel zum Erfolg
Eine nachhaltige frühkindliche Förderung ist auf ein unterstützendes Klima im
Elternhaus angewiesen. Die Einbeziehung der Eltern in den Kindergartenalltag
muss sich nicht nur auf das Angebot von gemeinsamen Sprachfördermaßnahmen
beschränken, gerade im Bereich des interkulturellen Lernens bieten sich hierzu
zahlreiche Möglichkeiten an. Unterstützend wirken mehrsprachige Informationsmaterialien
oder der Einsatz von zweisprachigen Eltern als Mittler zwischen
Eltern mit Sprachschwierigkeiten und dem Kindergartenpersonal.
Vielfalt früh fördern, Chancengleichheit ermöglichen
Die Grundsteine, die im Kindergarten für bessere Bildungschancen von Kindern
mit Migrationshintergrund und für Chancengleichheit gelegt werden können,
entfalten nur dann eine nachhaltige Wirkung, wenn Einzelmaßnahmen in ein
umfassendes Gesamtkonzept eingebettet sind. Vieles spricht dafür, dass der Kindergarten
als Ort der systematischen, bedarfsgerechten Förderung von Kindern
mit oder ohne Migrationshintergrund aufgewertet werden sollte. Nicht punktuelle
Maßnahmen, sondern das Zusammenwirken von Kindergärten, pädagogischem
Personal und Eltern, unterstützt durch geeignete Rahmenbedingungen
der Bundesländer, versprechen hierbei Erfolg.
7.2.4 Schule – Ort der Integration?
Von der Institution Schule wird erwartet, dass sie nicht nur das nötige Wissen für
einen erfolgreichen Einstieg ins Berufsleben vermittelt, sondern auch auf ein
Leben in einer von Heterogenität und Vielfalt geprägten Gesellschaft vorbereitet.
Der Umgang mit Vielfalt wird jedoch nur selten als grundlegende pädagogische
und schulorganisatorische Aufgabe wahrgenommen. So ist insbesondere die Förderung
von Kindern mit Migrationshintergrund in der Regel nicht in ein umfassendes
Konzept eingebettet.
Die Bildungsstatistik zeigt, dass das deutsche Schulsystem eine Chancengleichheit
in Bezug auf Herkunft nicht garantieren kann und Schüler mit Migrationshintergrund
benachteiligt werden. Während im Jahr 2000 23 Prozent der deutschen
Schulabgänger die (Fach-)Hochschulreife erreichten, traf dies nur auf 12
Prozent der ausländischen Jugendlichen zu. Mit nur 7 Prozent fiel der Anteil der
türkischen Schulabgänger mit (Fach-)Hochschulreife sogar noch geringer aus
(Gutachten Özdemir et al.: 25; zu weiteren Fakten und Zahlen vgl. den Bericht der
Beauftragten der Bundesregierung für Ausländerfragen 2002). Für die erfolgreiche
Integration dieser Gruppe in den Arbeitsmarkt hat dies weitreichende Folgen,
denn eine gute Schulbildung ist hierfür eine wichtige Voraussetzung. Es stellt sich
somit die Frage, wie die Institution Schule, der Unterricht und das Schulsystem
verbessert werden können, um Bildungsbarrieren abzubauen und eine umfassende
und effektive Förderung von Migrantenkindern, aber auch von sozial benachteiligten
Kindern generell zu ermöglichen. Damit verbunden ist die Frage nach
Möglichkeiten und Grenzen von Bildungseinrichtungen im Umgang mit einer
zunehmend heterogenen Schülerschaft.
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