Migration und Integration - RatSWD

Integration: Chancen und Herausforderungen
Schulische Förderung von Migrantenkindern –
Beispiele unterschiedlicher Strategien der Bundesländer
Seit dem Schuljahr 2002/2003 hat Bayern 104 Sprachlernklassen eingeführt,
in denen Schulanfänger mit nichtdeutscher Muttersprache und unzureichenden
Deutschkenntnissen besonders gefördert werden. Um die spätere
Eingliederung in Regelklassen zu erleichtern, werden die betroffenen Schüler
von Beginn an in musischen und praktischen Fächern mit deutschsprachigen
Kindern gemeinsam unterrichtet. Ergänzt wird dies durch eine Nachmittagsbetreuung,
an der Kinder mit und ohne Migrationshintergrund gleichermaßen
teilnehmen (Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und
Sozialordnung, Familie und Frauen 2003: 30).
Ein Ansatz, der den Deutscherwerb und die Förderung der Muttersprache verbindet,
wird in Nordrhein-Westfalen verfolgt. Seit dem Schuljahr 2001/2002
werden über bereits bestehende Maßnahmen hinaus im Rahmen des Programms
„Zusätzliche Förderung im sprachlichen Bereich in den Jahrgängen
5 und 6“ Schulen mit hohen Anteilen von Kindern mit Migrationshintergrund
besonders gefördert. Ergänzt wird die Deutschförderung durch muttersprachlichen
Unterricht. Sofern die personellen, organisatorischen und curricularen
Voraussetzungen bestehen, kann die Muttersprache als zweite oder
dritte Fremdsprache gewählt werden – am häufigsten wird dieses Angebot in
Türkisch genutzt. Auch für die Anerkennung der Muttersprache als Abiturfach
wurden die rechtlichen Voraussetzungen geschaffen (Ministerium für
Arbeit und Soziales, Qualifikation und Technologie Nordrhein-Westfalen
2002: 12ff). Nordrhein-Westfalen hat damit einen entscheidenden Schritt
dahin getan, Mehrsprachigkeit als Zusatzqualifikation anzuerkennen.
Langzeituntersuchungen zu den Wirkungen der unterschiedlichen Modelle liegen
bislang nicht vor, sind jedoch einzufordern. Die fehlenden Bildungserfolge von Schülern
mit Migrationshintergrund machen deutlich, dass die Ergebnisse der schulischen
Sprachförderung begrenzt zu sein scheinen. Die Ursachen hierfür sind u.a. auch in der
Anlage der Fördermaßnahmen selbst zu suchen: Viele schulische Maßnahmen basieren
auf der Annahme, es handle sich bei der Notwendigkeit von Sprachförderung um
ein vorübergehendes Phänomen. Folge davon sind häufig kurzfristige, punktuelle
Maßnahmen, die durch eine Konzentration auf das Deutsche nicht die sprachliche
Gesamtkompetenz der Schüler erfassen und zu kurz greifen (Gogolin et al. 2003: 50).
Zweisprachigkeit: Chance und Herausforderung
Neben dem Deutschen spielt für Zuwanderer auch die Herkunftssprache langfristig
eine wichtige Rolle. Auch künftig werden die meisten Kinder mit Migrationshintergrund
in Deutschland zweisprachig aufwachsen. Dies ist ein wünschenswerter
Umstand, da Mehrsprachigkeit in Zeiten der Globalisierung einen wichtigen Wettbewerbsvorteil
darstellen kann.
Sprachförderung sollte der Tatsache Rechnung tragen, dass Zweisprachigkeit
auf lange Sicht kennzeichnend für eine Mehrheit der Zuwanderer
in Deutschland und ihre Kinder bleiben wird.
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