Migration und Integration - RatSWD

Integration: Chancen und Herausforderungen
der Regel kostenlos angeboten. Hierbei handelt es sich überwiegend um allgemeine
Deutschkurse, die insbesondere die Integration in den Arbeitsmarkt unterstützen
sollen. Bei Erwachsenen besonders wichtig ist jedoch die Vermittlung alltagssprachlicher
Kompetenzen in speziellen, bedarfsorientierten Angeboten.
Neben einem Bedarf an allgemeinen Sprachkursen, wie sie bislang bereits in breitem
Umfang und künftig im Rahmen der verpflichtenden Integrationskurse angeboten
werden, existiert auch eine Nachfrage nach so genannten niederschwelligen
Angeboten, die Sprachkenntnisse und Orientierungshilfen etwa für Hausfrauen
und Mütter vermitteln. Diese Angebote leisten einen wichtigen Beitrag zur Integration
einer Zielgruppe, die von den meisten anderen Maßnahmen nicht erreicht
wird.
Die Deutschförderung ist für Erwachsene im Rahmen der Erst- und
nachholenden Integration von zentraler Bedeutung. Die Förderrichtlinien
sollten flexibel sein, um zielgruppengerechte und bedürfnisorientierte
Angebote zu ermöglichen. Wichtig ist eine alltagsrelevante Ausrichtung
der Angebote.
Es haben sich gerade in der Sprachförderung im Erwachsenenalter Modelle
bewährt, in denen der Sprachunterricht von ehrenamtlichen Mentoren begleitet
wird, die praktische Unterstützung im Alltag leisten – so wird der erlernte Sprachschatz
angewendet und mit einem Schritt in die Selbstständigkeit im deutschen Alltag
kombiniert.
7.2.2 Die Bildungssituation von Kindern und Jugendlichen
mit Migrationshintergrund in Deutschland
In einzelnen Kindergärten und Schulen werden engagiert innovative und erfolgreiche
Wege gegangen, um die Bildungschancen von Migrantenkindern zu verbessern.
In der Gesamtschau ist die Bildungsbeteiligung von Kindern und Jugendlichen
mit Migrationshintergrund trotz leichter Verbesserungen seit Jahren dennoch
durch einen überdurchschnittlich hohen Anteil von Sonder- und Hauptschülern ,
eine Unterrepräsentation an den Gymnasien und eine hohe Zahl von Schulabgängern
ohne Schulabschluss gekennzeichnet. Im Jahr 2001 etwa erreichten 15.000 der
74.000 Schulabgänger ohne deutschen Pass keinen Hauptschulabschluss, d.h. rund
20 Prozent (Jeschek/Schulz 2003: 2). Diese Zahlen spiegeln auch heute noch die Versäumnisse
wider, die bei einer qualifikationsorientierten Förderung der so genannten
Gastarbeitergeneration und ihrer Kinder gemacht wurden.
Nicht nur die in der amtlichen Statistik ausgewiesenen Schüler mit ausländischem
Pass sind in diesem Zusammenhang von Bedeutung. Auch eingebürgerte Kinder
und Jugendliche sowie Zuwanderer der Zweiten und Dritten Generation, die zwar
einen deutschen Pass besitzen, deren Leben jedoch stark von der Migrationserfahrung
der Eltern geprägt ist, und Schüler aus Spätaussiedlerfamilien zählen zu den
Benachteiligten im deutschen Bildungssystem. In den Einschulungsjahrgängen
des Jahres 2002 vieler deutscher Großstädte hatten bis zu einem Drittel der Schüler
einen Migrationshintergrund (Herwartz-Emden 2003: 665).
In der deutschen Bildungsforschung haben sich unterschiedliche Erklärungsansätze
für die Bildungsbenachteiligung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
etabliert. Lange Zeit wurde der Schwerpunkt auf Merkmale und
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