Migration und Integration - RatSWD

Integration: Chancen und Herausforderungen
das im Rahmen eines pädagogischen Gesamtkonzepts kontinuierlich den
Umgang mit Vielfalt thematisiert und Kindern mit und ohne Migrationshintergrund
spielerisch, aber gezielt, Orientierungshilfen bietet. Als präventive
Arbeit setzt es sich mit Vorurteilen der Kinder auseinander und stärkt ihre friedliche
Konfliktfähigkeit.
Ein pädagogisches Gesamtkonzept, das interkulturelles Lernen fördert, existiert
gegenwärtig nicht. Ob und wie interkulturelles Lernen systematisch Eingang in
den Kindergartenalltag findet, liegt bei den Trägern der Einrichtungen und beim
pädagogischen Personal. Viele Kindergärten weisen ein hohes Engagement bei
der Ausgestaltung interkultureller Aspekte auf. Umfassend jedoch wurde bisher
weder in konzeptionell-didaktischer Hinsicht noch im Hinblick auf die Qualifikation
des Personals auf die Herausforderung eines wachsenden Anteils von Kindern
mit Migrationshintergrund reagiert.
Interkulturelles Lernen muss selbstverständlicher Bestandteil der pädagogischen
Arbeit in Kindergärten und somit auch einer qualitativ hochwertigen Erzieherinnenausbildung
werden. Interkulturelles Lernen sollte nicht abstrakt, sondern für
Kinder mit und ohne Migrationshintergrund konkret erfahrbar gemacht werden.
„frühstart“ – Modellprojekt für 12 Kindertagesstätten in Hessen
Den Kindergarten als interkulturellen Lernort erschließt das Projekt „frühstart
– Deutsch und interkulturelle Erziehung im Kindergarten“, das von privaten
Stiftungen, dem Land Hessen und mehreren hessischen Städten getragen
wird und an dem derzeit zwölf Kindertagesstätten beteiligt sind. „frühstart“
setzt auf die Kombination von Sprachförderung, interkultureller
Erziehung und Elternarbeit; langfristiges Ziel ist es, Kindern von Zuwanderern
den Übergang vom Kindergarten in die Schule zu erleichtern.
Das Projekt bietet Fortbildungen für Erzieherinnen zu inhaltlichen und didaktischen
Aspekten der Sprachförderung sowie zu interkultureller Pädagogik an.
Darüber hinaus sollen Unsicherheiten und Informationsdefizite von Eltern mit
Migrationshintergrund abgebaut und eine vertrauensvolle Zusammenarbeit
mit den Erzieherinnen gefördert werden. Hierzu werden ehrenamtliche, zweisprachige
„Elternbegleiter“ ausgebildet, die Eltern mit Migrationshintergrund
informieren und beraten.
Sozialpädagogische Fachkräfte mit Migrationshintergrund sind für Migrantenkinder
kulturelle Identifikationspersonen. Sie können außerdem als sprachliche
und kulturelle Vermittler zwischen Erzieherinnen ohne Migrationshintergrund
und Migranteneltern dienen. Für Kinder ohne Migrationshintergrund
ermöglicht der Kontakt mit pädagogischen Bezugspersonen aus anderen Kulturen
wichtige interkulturelle Alltagserfahrungen (Filtzinger 2002: 225).
Vielfalt muss sich in der Zusammensetzung des pädagogischen Personals
in Kindergärten und Vorschulen widerspiegeln. Diese sollten interkulturelle
Aspekte deshalb verstärkt in ihre Rekrutierungsstrategien
aufnehmen und pädagogisches Fachpersonal mit Migrationshintergrund
einstellen. Notwendig ist auch der verstärkte Einsatz von Zuwanderern
bei der Ausbildung des pädagogischen Personals.
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