John Taylor Gatto Historia secreta del sistema ... - iessecundaria

Estos «misioneros educativos» hablaban de las escuelas como si fueran monasterios. Al limitar la idea de
educación a la instrucción escolar formal, el público perdió gradualmente la visión de lo verdadero. Las
cuestiones que discutían estos especialistas eran tan irrelevantes para la gente real como los disputas de los
teólogos medievales. Había en sus escritos un desdén por las preocupaciones del público, para ellos «todo el
alcance de la educación se había convertido en un instrumento de propósito social deliberado» (cursiva
añadida). Tras 1910, la divergencia entre lo que esperaban varios públicos que sucediera en las escuelas del
gobierno y lo que pretendía provocar el establishment escolar rápidamente en expansión abrió un profundo
abismo entre hogar y escuela, el ciudadano ordinario y el responsable de tomar decisiones.
8 Regulando vidas como maquinaria
La explicación real de este súbito abismo entre la política de la NEA en 1893 y la de 1911 no tuvo nada que
ver con la reacción en ese tiempo de los profesores, directores o inspectores acerca de lo que necesitaban las
escuelas. Más bien, era señal de esfuerzos titánicos reunidos fuera del universo cerrado de la escolarización
con intención de alterar la economía, política, relaciones sociales, futura dirección y finalmente los términos
de la existencia nacional de esta nación, que usaban las escuelas como instrumentos en la faena.
Los hombres de escuela jamás fueron invitados a la mesa de toma de decisiones en la que se tomaban
importantes medidas. Cuando Ellwood P. Cubberley comenzó a elevar indecisamente su voz en protesta
contra los cambios radicales que se impusieron a las escuelas (en su historia de la educación), especialmente
la súbita aplicación de las leyes de asistencia obligatoria que trajeron una asombrosa ruptura en el hasta ese
momento bien educado mundo escolar, rápidamente se hizo atrás sin nombrar a los líderes de la comunidad -
-tal como los llamó-- que dieron efectivamente las órdenes. Esta evidencia de impotencia documenta el
estatus del pedagogo, incluso de los más elevados titanes de la escolarización como Cubberley. Puede
encontrar esta referencia y otras similares en Public Education in the United States.
De lo que trataba el management científico era de mezclarse con la escolarización sistemática en los Estados
Unidos. Prefirió moverse sigilosa y felinamente, pero nadie cuestionó jamás el derecho de los hombres de
negocios a imponer una filosofía de empresa para alterar las vidas de los niños. A partir del principio del
voladizo de entrelazar juntas directivas, iniciado por los intereses de Morgan, el management científico
escolar también se introdujo en otros dominios institucionales de la vida norteamericana. De acuerdo con
Taylor, la aplicación de energía mecánica a la producción se podía generalizar a cualquier terreno de la vida
nacional, incluso al púlpito, ciertamente a las escuelas. Esto provocaría la comprensión de que las vidas de
las personas podían ser reguladas muy al estilo de la maquinaria, sin sentimiento. Cualquier gasto de tiempo
y energía exigía racionalización, ya se tratara de un alumno de primer curso o de un minero; el
comportamiento debía ser explicado matemáticamente siguiendo los nuevos procedimientos estadísticos de
Galton y Karl Pearson.
El movimiento de management científico fue apoyado por muchos banqueros e industriales internacionales.
En 1905, el vicepresidente del National City Bank de Nueva York, Frank Vanderlip, se abrió camino al
podio de oradores en la convención anual de la National Education Association para decir:
Estoy firmemente convencido de que el éxito económico de Alemania puede ser abarcado en una única
palabra: maestro de escuela. Desde el punto de vista económico el sistema escolar de Alemania no tiene
igual.
Las escuelas alemanas estaban dirigidas psicológicamente, las nuestras lo deben estar también. Las gentes
acaudaladas se encontraban, pensaban, en el umbral de un secreto definitivo: cómo escribir en las pizarras en
blanco de las mentes vacías de los niños en la naciente era del management científico. Lo que escribirían allí
era un programa para hacer seres humanos enanos y fraccionarios, gente lisiada con necesidades y hábitos
implantados más allá de su propia comprensión, hombres y mujeres que clamaran por ser dirigidos.
9 El plan Gary