John Taylor Gatto Historia secreta del sistema ... - iessecundaria

Creo que estamos en uno de esos grandes puntos de elección en la historia humana en que la sociedad tiene
que elegir entre futuros ampliamente divergentes. Es habitual decir que no habrá vuelta atrás de nuestra
elección, pero eso es incorrecto. Sería más exacto decir que no seremos capaces de dar marcha atrás de
nuestra siguiente elección sin un dolor grande y espantoso. Es mejor hacer caso del consejo amish de no
saltar hasta que no se sabe dónde se va a aterrizar.
No saltar en este momento del tiempo significa rechazar más centralización de los niños en la escolarización
del gobierno. Significa rechazar cada intento de nacionalizar la empresa religiosa de la escolarización
institucional. Si se imponen los centralizadores, la conexión entre escolarización y trabajo será total. Si se
imponen los descentralizadores será difusa, irregular y para muchos tipos de trabajo, tan absolutamente
insignificante como debería ser. Los expertos han errado el diagnóstico de forma consistente y han definido
mal el problema de la escolarización. El problema no es que los niños no aprendan a leer, escribir y hacer
aritmética bien; el problema es que los niños apenas aprenden en absoluto en la forma en que las escuelas
insisten en enseñar. Las escuelas necesitan desesperadamente una visión de su propio objetivo. De hecho
nunca fue verdad que toda la gente joven aprendiera a leer o a hacer aritmética al «enseñársele» esas cosas,
aunque durante muchas décadas la mascarada ha sido esa.
Cuando a los niños se los despoja de una base de experiencia primaria, como la escolarización de
confinamiento tiene que hacer para justificar su existencia, la secuencia natural de aprendizaje se destruye,
una secuencia que pone en primer lugar la experiencia. Sólo mucho después, tras un largo baño de
experiencia, el fino cocido de la abstracción significa algo. No hemos «olvidado» esto; simplemente no hay
beneficio en recordarlo para las empresas y la gente que se gana su sustento con el monopolio de la
escolarización.
La racionalización implacable del mundo de la escuela ha dejado al alumno moderno prisionero de
actividades profesionales de bajo nivel. Vive en un mundo desencantado sin significado. Nuestro dilema
cultural aquí en los Estados Unidos tiene poco que ver con niños que no pueden leer, sino que en vez de eso
radica en encontrar una forma de restaurar el significado y el propósito en la vida moderna. Cualquier
sistema de valores que acepte la transformación del mundo en maquinaria y en la construcción de corrales
para los niños llamados escuelas, rechaza necesariamente esta busca de significado.
Las escuelas actualmente son la ocupación de los niños. Los niños han pasado a ser empleados, pensionistas
del gobierno a una edad temprana. Pero los empleos del gobierno frecuentemente no son empleos en
absoluto: ese es ciertamente el caso con el asunto de ser un escolar. No hay nada o muy poco que hacer en la
escuela, pero se exige una cosa: que los niños deben asistir, condenados a horas de desesperación,
aparentando hacer un trabajo que no existe. Al final del día, cansados, hartos, llenos de agresividad, sus
familias sienten el tedio acumulado de sus vidas estrechas. Los empleos del gobierno para los niños han roto
el espíritu de nuestra gente. No conocen su propia historia, ni les preocupa.
En un corto tiempo tal sistema se vuelve adictivo. Aun cuando se hacen esfuerzos para encontrar trabajo real
para los niños, a menudo vuelven de nuevo a las tareas inútiles. Cualquiera que haya intentado alguna vez
conducir a los alumnos a la generación de líneas de significado en sus propias vidas habrá notado la
resistencia, incluso la hostilidad, con la que los niños rotos luchan para que se les deje solos. Prefieren la
enfermedad a la que se han acostumbrado. A medida que la jornada y el año escolar se alargan, los alumnos
se pueden ver como personas a las que se les prohíbe dejar sus oficinas, como gente rodeada por una valla
invisible, que se queja, pero tímidamente. Las escuelas consumen así a la mayoría de la gente que encarcela.
Los currículos de la escuela son como economías enfermas. No tratan con industrias básicas de la mente,
sino que en vez de eso tratan de ser «populares», tratando de cosas ligeras en un esfuerzo para controlar la
rebelión. Por eso ya no podemos leer el Common Sense de Paine, y a menudo no podemos leer en absoluto.
Me dicen que sólo una persona de cada dieciséis lee más de un libro al año después de graduarse en la
escuela secundaria. Los niños y los profesores viven al día. Eso es todo lo que se puede hacer cuando se
tiene una inflación desbocada de expectativas alimentadas por pagarés falsos en el futuro expedidos por los
maestros y la televisión y otros creadores de mitos de nuestra cultura. En la economía inflacionista de la