John Taylor Gatto Historia secreta del sistema ... - iessecundaria

eflexiva, y negativamente al parecer, a cualquier insinuación referente a un sótano oscuro de nuestra vida
nacional. Teniendo en cuenta eso, ¿qué tenemos que hacer con el arrebato del alcalde Hylan o a ese
respecto, con las afirmaciones de tres senadores citados posteriormente en esta página?
No espere que conteste esa pregunta por usted. Pero respire hondo y haga el esfuerzo de leer el Leviatán de
Thomas Hobbes, escrito allá en el siglo XVII, pero fácilmente localizable en cualquier biblioteca de
cualquier tamaño de los Estados Unidos, para que se pueda iluminar en sus reflexiones.
Durante los años cruciales de transformación de la escuela de una institución académica en un instrumento
de modificación del comportamiento, la naturaleza radical de la metamorfosis captó la atención de algunos
políticos nacionales que hablaron claro, pero que jamás pudieron reunir fuerza suficiente para una oposición
efectiva. En el Congressional Record del 26 de enero de 1917, por ejemplo, el senador Chamberlain de
Oregón introdujo estas palabras:
Se están moviendo con precisión militar por todo el frente para lograr el control de la educación de los niños
del país.
Siguió el senador Poindexter de Washington, que dijo:
El culto a Rockefeller, el culto a Carnegie [...] del cual hay que protegerse tanto en el sistema educativo de
este país como de una particular secta religiosa.
Y sobre la misma cuestión, decía el senador Kenyon de Iowa:
Hay ciertas escuelas universitarias que han pedido dotaciones, y el agente de la Fundación Rockefeller de la
Junta General de Educación ha salido a examinar el currículum de esas escuelas y ha impuesto ciertos
cambios [...]
Me parece que una de las cosas más peligrosas que puede pasar en una república es tener una institución de
este poder que intenta aparentemente dar forma y moldear el pensamiento de la juventud de este país.
El senador Works de California añadió:
Esa gente [...] está intentando conseguir el control de todo el trabajo educativo del país.
Si le interesa, eche un vistazo. Está todo en el Congressional Record del 26 de enero de 1917.
12 Obstáculos en el camino a la centralización
Tres obstáculos mayores estaban en el camino hacia el gran fin de usar las escuelas norteamericanas para
hacer real una sociedad programada científicamente. El primero era el hecho de que la escolarización
norteamericana estaba controlada localmente. En 1930, cuando el plan de socialización masiva estaba
cambiando a una marcha más alta, ayudado sustancialmente por una depresión que absorbía la atención, esta
nación todavía tenía 144.102 juntas escolares locales. Al menos 1,1 millones de ciudadanos electos de
categoría local tomaban decisiones para las escuelas del país a partir de su sabiduría y experiencia. De los 70
millones de adultos entre las edades de treinta y sesenta y cinco años, uno de cada sesenta y tres estaba en
una junta escolar (treinta años antes, la estadística había sido de uno de cada veinte). Compare cualquier
proporción con la cifra actual de uno de cada cinco mil.
La primera tarea de la escolarización gestionada científicamente era transferir la gestión de una ciudadanía
independiente a una élite profesional bajo el camuflaje de la consolidación para el bien de la economía. En
1932, el número de distritos escolares se había reducido a 127.300; en 1937, a 119.018; en 1950, a 83.719;
en 1960, a 40.520; en 1970, a 18.000; en 1900, a 15.361. La vigilancia del ciudadano fue lentamente
obligada a salir de la institución escolar, sustituida por vigilancia de una dirección homogénea, gestores
seleccionados y formados, vigilados, de lealtad comprobada por Columbia, Stanford, Chicago, la
Conferencia de Cleveland y organizaciones similares con agendas privadas para la educación pública.