John Taylor Gatto Historia secreta del sistema ... - iessecundaria

Mediante las escuelas del mundo diseminaremos una nueva concepción del gobierno, que abarcará todas los
actividades de los hombres, que postulará la necesidad del control científico [...] en interés de todo el
mundo.
De modo similar, el trabajo del Consejo de Investigación de la Ciencia Social culminó en una declaración de
Conclusiones y recomendaciones sobre sus operaciones financiadas por la Fundación Carnegie que tuvo un
impacto enorme y duradero sobre la educación en los Estados Unidos. Conclusiones (1934) anunció el
declive del viejo orden, declarando agresivamente que «está surgiendo una nueva era de colectivismo» que
implicará la «suplantación de la propiedad privada por la propiedad pública» y requerirá «experimentación»
y «casi seguramente [...] una mayor medida de cooperación obligatoria de los ciudadanos [...] un aumento
correspondiente de las funciones del gobierno y una creciente intervención estatal [...] Los derechos serán
alterados y abreviados». (cursiva añadida)
Conclusiones era una llamada a las escuelas de maestros para instruir a sus alumnos a «condicionar» a los
niños en una aceptación del nuevo orden en curso. La lectura, escritura y aritmética tenían que ser
marginadas como irrelevantes, incluso contraproducentes. «Como se repite a menudo, el primer paso es
consolidar la dirección alrededor de la filosofía y propósito de la educación aquí comentados» (cursiva
añadida). Las dificultades al tratar de entender lo que una locución tan extraña como cooperación
obligatoria puede significar realmente, o incluso intentar determinar qué definición histórica de educación
encajaría en tal uso, fueron ignoradas. Los que escribieron este informe, y algunos de los que lo leyeron,
fueron los únicos que tenían la piedra de Rosetta para descifrarla.
En un artículo en Progressive Education Magazine, el profesor Norman Woelfel presentó una de las muchas
secuelas y subsecuelas del informe de Conclusiones cuando escribió en 1946: «Podría ser necesario para
nosotros controlar a nuestra prensa igual que se controla a la prensa rusa o se controla a la prensa nazi [...]»,
una conclusión sorprendente que superó en su libro Molders of the American Mind (1933) con esta oscura
belleza: «En las mentes de los hombres que piensan experimentalmente, Norteamérica se concibe como
poseedora de un destino que resquebraja las demasiado obvias limitaciones de las sanciones de las religiones
cristianas».
La Escuela Experimental Lincoln del Colegio de Maestros de Columbia y financiada por Rockefeller fue el
campo de prueba para las series de libros de texto de Harold Rugg, de los que en 1940 se vendieron 5
millones de ejemplares, y más millones posteriormente. En estos libros Rugg avanzaba su teoría: «La
educación tiene que ser usada para condicionar a la gente a aceptar el cambio social [...] La principal función
de las escuelas es planificar el futuro de la sociedad». Como muchas de sus actividades a lo largo de tres
décadas vitales en el frente escolar, las ideas que Rugg divulgó en The Great Technology (1933), fueron
finalmente traducidas a la práctica en centros urbanos. Rugg abogaba que se viera la principal tarea de las
escuelas como «adoctrinar» a la juventud, mediante el uso de la «ciencia» social como «esencia del
currículum escolar» para provocar el deseado clima de opinión pública. Algunas actitudes que Rugg
defendía enseñar eran la reconstrucción del sistema económico nacional para mantener los controles
centrales y una implantación de la actitud de que los educadores como grupo eran «enormemente superiores
a un clero»:
Nuestra tarea es crear rápidamente un organismo compacto de opinión minoritaria para la reconstrucción
científica de nuestro orden social.
El dinero para los seis libros de texto de Rugg provino de la subvención de la Fundación Rockefeller a la
Escuela Lincoln. La Fundación le pagaba dos sueldos, uno como psicólogo educativo de Lincoln y otro
como profesor de educación en el Colegio de Maestros, además de los salarios por servicios de secretaría e
investigación. La Junta General de Educación proporcionó fondos (equivalentes a 500.000 dólares del año
2000 en poder adquisitivo) para editar tres libros, que luego fueron distribuidos por la Asociación Nacional
de Educación.
En 1954 se intentó una segunda investigación del Congreso sobre la manipulación de las fundaciones (en las
escuelas y en la vida social norteamericana), encabezada por Carroll Reece, de Tennessee. La Comisión