John Taylor Gatto Historia secreta del sistema ... - iessecundaria

Mientras la opinión pública norteamericana era desconocedora de esta empresa, algunos inspectores de
escuelas de grandes ciudades tenían conocimiento del hecho de que eran parte de un experimento global.
Escuche a H. B. Wilson, inspector de las escuelas de Topeka:
La introducción de la escuela norteamericana en el Oriente ha roto 40 siglos de conservadurismo. Nos ha
dado una nueva China, un nuevo Japón, y está haciendo grandes progresos en Turquía y Filipinas. Las
escuelas [...] están en situación de determinar las líneas del progreso. (Motivation of School Work, 1916)
Pensamientos como este no salen completamente desarrollados de las cabezas de hombres como el
Dr. Wilson de Topeka. Tienen que haber sido implantados allí.
La Revolución China inspirada y financiada por el Oeste, siguiendo muy de cerca los pasos del último
intento desesperado de China de impedir allí el tráfico de narcóticos del gobierno británico, puso aquella
antigua provincia en un estado de anarquía favorable para pruebas de laboratorio de tecnología de alteración
de la mente. De este período surgió un procedimiento chino de seguimiento universal llamado el dangan, un
archivo personal continuo a lo largo de la vida que expone la historia vital íntima de cada alumno desde el
nacimiento pasando por la escuela y más allá. El dangan constituía el definitivo derrocamiento de la
privacidad. Hoy, nadie trabaja en China sin un dangan.
Hacia mediados de los 60 el trabajo preliminar en un dangan norteamericano se puso en marcha tan pronto
como reservas de información vinculadas a la institución escolar comenzaron a almacenar información
personal. Un nuevo tipo de experto, como Ralph Tyler de la Fundación Carnegie, comenzó silenciosamente
a impulsar la recopilación de datos personales de los estudiantes y su unificación en código informatizado
para mejorar las referencias cruzadas. La subrepticia recogida de datos fue justificada por Tyler como «el
derecho moral de las instituciones».
8 Carta ocasional número uno
Entre 1896 y 1920, un pequeño grupo de industriales y financieros, junto con sus fundaciones de caridad
privada, cátedras universitarias subvencionadas, investigadores universitarios y administradores de escuelas,
gastaron más dinero en la escolarización obligatoria que el propio gobierno. Carnegie y Rockefeller, todavía
en 1915, gastaban ellos mismos más. Con este estilo laissez-faire se construyó un sistema de escolarización
moderna sin participación pública. Los motivos para esto están indudablemente mezclados, pero será útil
para usted leer algunos extractos de la primera declaración de objetivos de la Junta General de Educación de
Rockefeller tal como están en un documento llamado Occasional Letter Number One (1906):
En nuestros sueños [...] la gente se rinde con perfecta docilidad a nuestras manos modeladoras. Las actuales
convenciones educativas [educación intelectual y del carácter] se desvanecen de nuestras mentes, y libres de
la tradición trabajamos por nuestra propia buena voluntad con la gente agradecida y sensible. No
intentaremos convertir a esa gente o alguno de sus hijos en filósofos, hombres de conocimientos u hombres
de ciencia. No tenemos que cultivar entre ellos autores, educadores, poetas u hombres de letras. No
buscaremos potenciales grandes artistas, pintores, músicos, ni abogados, médicos, predicadores, políticos,
hombres de Estado, de los que tenemos provisión suficiente. La tarea que tenemos ante nosotros es muy
simple [...] organizaremos a los niños [...] y les enseñaremos a hacer de forma perfecta las cosas que sus
padres y madres hacen de forma imperfecta.
Esta declaración de objetivos merece volver a leerse varias veces.
9 Se infiltran los agentes del cambio
En 1971, la Oficina de Educación de los Estados Unidos estaba profundamente comprometida en acceder a
las vidas privadas y pensamientos de los niños. Y aquel año concedió contratos para siete volúmenes de
estudios de «agentes de cambio» de la RAND Corporation. El entrenamiento de los agentes de cambio fue
lanzado con fondos federales bajo la Ley de Desarrollo de Profesionales de la Educación. Con el tiempo
apareció el fascinante volumen Change Agents Guide to Innovation in Education, después del cual se