John Taylor Gatto Historia secreta del sistema ... - iessecundaria

El mantra de una educación de calidad fue una invención de la industria inmobiliaria en la primera década
tras el final de la Segunda Guerra Mundial, o al menos ese negocio fue el principal distribuidor de la idea
engañosamente destructiva. El lamento por una educación de calidad se convirtió en la punta de lanza de un
audaz y complejo plan para aumentar el suministro de producto inmobiliario mediante la disolución de los
cinturones de pequeñas granjas que rodeaban las ciudades en esos días y la conversión de los campos en
terrenos para viviendas. El gobierno de los Estados Unidos fue un socio importante en esta empresa, que
sirve como útil ilustración de la intrincada realidad que tiene que ser siempre la escolarización en manos del
Estado político. El gobierno tenía sus propios motivos, como pronto verá.
La asociación sucedió de este modo. Mucho antes del final de la guerra --de hecho, durante la presidencia de
Teddy Roosevelt, si creo bien-- había arraigado una idea política rara vez expresada que mandaba al
gobierno de los Estados Unidos crear una centralización del suministro nacional de alimentos como
herramienta de gestión política eficiente. Como el sistema de clases sociales de Prusia no estaba disponible
para organizar este proceso, sería hecho mediante la corporativización sucesiva de la agricultura
norteamericana, con fuerte ayuda del gobierno mediante la legislación, subsidios, compra selectiva y apoyo
indirecto. La familia de la pequeña granja y sus hijos eran un obstáculo demasiado formidable al gobierno
eficiente para que se les permitiera continuar sin que sus formas de vida independientes fueran restringidas.
El mecanismo con el que se dio para terminar al por mayor con las pequeñas granjas fue una serie de subidas
fantásticamente aceleradas de impuestos escolares, cuyo resultado conjunto no pudiera ser soportado a lo
largo del tiempo por los granjeros, que operaban sólo ligeramente por encima del nivel de subsistencia. El
apoyo popular a esos impuestos entre los no granjeros se consiguió mediante una campaña de propaganda a
largo plazo que redefinió radicalmente la buena educación para que incluyera estadios de fútbol con luces,
uniformes de bandas, enormes cafeterías, sistemas de autocares lo bastante grandes para satisfacer las
necesidades de una pequeña ciudad aunque sólo se usaran un par de horas al día, costosos exámenes
estandarizados y muchos añadidos similares que antes con seguridad habrían horrorizado a los ciudadanos
ordinarios tanto por su alto coste como por su extraña irrelevancia.
Sin embargo, en un giro propio de Alicia en el País de las Maravillas, el alto coste era precisamente el punto
clave: sin alto coste no habría necesidad de nuevos impuestos; sin impuestos no habría capacidad de
influencia para obligar a las pequeñas granjas a entrar en el mercado de la vivienda, y lo más importante,
ningún aumento de la capacidad de la escolarización institucional para servir a los propósitos de la
ingeniería social.
Entre 1945 y 1965 los impuestos de escolarización habían aumentado sólo un 12 por ciento a escala
nacional, en promedio, pero a lo largo de los diez años siguientes más que se doblaron, ¡y entre 1977 y 1993
se triplicaron a partir de esta nueva base a gran altura! Este incremento séxtuple a lo largo de cortas décadas
destrozó a los pequeños granjeros en gran número, inundando el mercado inmobiliario con un millón de
pequeñas granjas. Aunque completamente desconocida en el bien educado y bien controlado «debate»
periodístico sobre la escolarización pública, esta aventura de ordenar una sociedad y una economía fue un
momento decisivo en la extraña carrera de la educación pública posterior a la Segunda Guerra Mundial.
Durante años fue inaudito pensar en una junta escolar sin al menos un miembro que representara los
intereses de los bienes raíces, normalmente la voz que más se alzaba pidiendo «educación de calidad».
La gente desarraigada que se acumuló en estas antes productivas tierras de labranza ofreció poca resistencia
a la mayor centralización de la autoridad de la escuela, aunque los granjeros a quienes reemplazaron seguro
que la habrían ofrecido. Como gente que viajaba diariamente a su lugar de trabajo, lo que les interesaba más
era que las escuelas pasaran a ser lugares de alimentación, recreo, socialización, cuidado sanitario y
asesoramiento para la vida de sus hijos. Era la fórmula prusiana renacida en la Norteamérica de finales del
siglo XX, una fórmula que permitía el desplazamiento de la gestión social a las manos correctas. Así, la
escolarización institucional es siempre más de lo que parece.
10 ¿Quién controla la educación norteamericana?