John Taylor Gatto Historia secreta del sistema ... - iessecundaria

diferencia de los libros escolares, no pueden ser estandarizados. Son excéntricos: ningún libro encaja en todo
el mundo.
Si piensa sobre ello, la gente escolarizada, como los libros escolares, es muy parecida. Algunos encuentran
eso deseable por razones económicas. La disciplina que organiza nuestra economía y nuestra política deriva
de ejercicios matemáticos e interpretativos, la exactitud de los cuales depende de que los clientes sean muy
parecidos y muy predecibles. La gente que lee demasiados libros se vuelve estrafalaria. No podemos tener
demasiada excentricidad o ella nos llevaría a la ruina. El estudio de mercado depende de que las personas se
comporten como si fueran iguales. No importa en realidad si lo son o no.
Un modo de ver la diferencia entre los libros de texto y los libros reales como Moby Dick es examinar los
diferentes procedimientos que diferencian a los bibliotecarios, los encargados de los libros reales, de los
maestros, los encargados de los libros de texto. Para empezar, las bibliotecas son normalmente confortables,
limpias y silenciosas. Son lugares ordenados donde se puede leer realmente en vez de simplemente fingir
estar leyendo.
Por alguna razón las bibliotecas nunca están segregadas por edades y tampoco osan segregar a los lectores
mediante cuestionables tests de habilidad más de lo que segregan las granjas, los bosques o los océanos. El
bibliotecario no me dice qué leer, no me dice qué secuencia de lectura debo seguir, no evalúa mi lectura. El
bibliotecario confía en que yo tenga propósito propio que valga la pena. Aprecio eso y a cambio confío en la
biblioteca.
Otras diferencias significativas entre bibliotecas y escuelas: el bibliotecario me deja plantear mis propias
preguntas y me ayuda cuando quiero ayuda, no cuando decide que la necesito. Si tengo ganas de leer todo el
día, eso está bien para el bibliotecario, que no me obliga a parar a intervalos tocando un timbre en mi oreja.
El bibliotecario tiene su nariz fuera de mi casa. No envía cartas a mi familia, ni da órdenes sobre cómo debo
usar mi tiempo de lectura en casa.
En la biblioteca no hay favoritismos: es un lugar democrático como es propio en democracia. Si los libros
que quiero están disponibles, los consigo, incluso si esa decisión priva a alguien más dotado y con más
talento que yo. El bibliotecario nunca me humilla poniendo listas ordenadas de buenos lectores. Asume que
la buena lectura es su propia recompensa y no necesita ser puesta como perfecto ejemplo para los malos
lectores. Una de las más curiosas diferencias entre una biblioteca y una escuela es que casi nunca se ve un
niño comportándose mal en una biblioteca.
El bibliotecario nunca hace predicciones sobre mi futuro basado en mis hábitos pasados de lectura. Tolera la
lectura excéntrica porque se da cuenta de que los hombres y mujeres libres son a menudo muy excéntricos.
Finalmente, la biblioteca tiene libros de verdad, no libros de texto. Sé que el Moby Dick que encuentro en la
biblioteca no tendrá preguntas al final de cada capítulo ni estará expurgado científicamente. Los libros de la
biblioteca no están escritos por plumas colectivas. Al menos todavía no.
Los libros reales se ajustan al currículum privado de cada autor, no al currículum invisible de una burocracia
corporativa. Los libros reales nos transportan a un reino interior de soledad y de reflexión mental no
controlada de una forma que los libros de texto y los programas de ordenador no pueden hacer. Si estos no
estuvieran desprovistos de esa capacidad, harían peligrar las rutinas escolares dispuestas para controlar el
comportamiento. Los libros reales se ajustan al currículum privado de los autores particulares, no a las
demandas de la burocracia.
2 Espionaje intelectual
Al comenzar la Segunda Guerra Mundial millones de hombres aparecieron en las oficinas de registro para
pasar unos tests académicos de bajo nivel antes de ser reclutados. Los años de máxima movilización
fueron de 1942 a 1944. La fuerza combatiente había sido escolarizada principalmente en los años 30, tanto
los admitidos como los rechazados. De los 18 millones de hombres examinados, se consideró que
17.280.000 de ellos tenían la competencia mínima de lectura necesaria para ser soldado, un 96 por ciento de