John Taylor Gatto Historia secreta del sistema ... - iessecundaria

entabilidad récord, casi la mitad de los norteamericanos en grandes empresas temían ser despedidos. Este
miedo pone un freno a los salarios.
Después, en los Estados Unidos, no son las personas las que toman decisiones, sino fórmulas abstractas: la
gestión mediante reglas matemáticas hace que la compañía esté a prueba de gestores igual que a prueba de
trabajadores.
Finalmente, nuestro interminable consumo completa el círculo mágico, consumo dirigido por una adicción
incesante a la novedad, un hábito que facilita a las empresas norteamericanas el único mercado nacional
seguro del mundo. En cualquier otro sitio, en los tiempos difíciles el negocio se muere, pero no aquí: aquí
vamos de compras hasta el fin, hipotecando el futuro tanto en los tiempos malos como en los buenos.
¿No tiene la intuición de que Zuckerman tiene razón? Tengo pocas dudas de que la fantástica riqueza de las
grandes empresas norteamericanas está psicológica y procedimentalmente cimentada en nuestra forma de
escolarización. El campo de entrenamiento para estas cualidades humanas grotescas es el aula. Las escuelas
enseñan a los individuos a responder como masa. Chicos y chicas son entrenados para estar aburridos,
asustados, envidiosos, necesitados emocionalmente, generalmente incompletos. Una exitosa economía de
producción masiva necesita esa clientela. Un pequeño negocio, o pequeña economía de granja como la de
los amish necesita competencia individual, reflexión, compasión y participación universal. La nuestra
necesita una clase dirigida de gente igualada, exánime, ansiosa, sin familia, sin amigos, atea y obediente que
crea que la diferencia entre Cheers y Seinfeld es un tema sobre el que vale la pena discutir.
La extrema riqueza de las grandes empresas norteamericanas es el resultado directo de que la escuela nos
haya entrenado en ciertas actitudes, como el deseo insaciable por la novedad. Para eso están los timbres.
Suenan sobre todo para decir: «Ahora a por algo diferente».
6 Un movimiento de cercado para los niños
El secreto de la escolarización norteamericana es que no enseña del modo que aprenden los niños, y no debe
hacerlo: la escuela fue diseñada para servir a una oculta economía de mando y a un orden social
deliberadamente reestratificado. No fue hecha para el beneficio de los niños y las familias tal como esos
individuos e instituciones definirían sus propias necesidades. La escuela es la primera impresión que los
niños tienen de una sociedad organizada: como la mayoría de las primeras impresiones, es la que queda. La
vida según la escuela es aburrida y estúpida, sólo el consumo promete alivio: Coca-Cola, Big Macs,
vaqueros de moda, ahí es donde se encuentra el significado real, esa es la lección del aula, aunque sea dada
indirectamente.
La dinámica decisiva que hizo a la escolarización obligatoria venenosa para el saludable desarrollo humano
no es difícil de detectar. El trabajo en las aulas no es un trabajo significativo: falla en satisfacer las
necesidades reales que urgen al individuo. No responde a preguntas reales que la experiencia despierta en la
mente joven. No contribuye a resolver ningún problema encontrado en la vida real. El efecto neto de hacer
todo el trabajo escolar externo a los anhelos, experiencias, preguntas y problemas individuales es hacer a la
víctima apática. Este fenómeno ha sido bien entendido por lo menos desde el tiempo del movimiento de
cercado británico, que sacó a los pequeños granjeros fuera de sus tierras para trabajar en fábricas. El
crecimiento y la maestría llegan sólo a quienes se guían vigorosamente por sí mismos. Iniciar, crear, hacer,
reflexionar, asociar libremente, disfrutar la privacidad, eso es precisamente lo que las estructuras de la
escolarización están preparadas para impedir, con un pretexto u otro.
Tal como veía suceder, se tardaba tres años en romper a la mayoría de los niños, tres años confinados en
entornos de carencia emocional, sin nada real que hacer. En tales entornos, las canciones, las sonrisas, los
colores chillones, los juegos cooperativos y otras cosas que rompen la tensión hacen mejor el trabajo que las
palabras de enfado y el castigo. Hace años me llamó la atención como algo más que un poco raro el hecho
de que el gobierno prusiano fuera el patrón de Heinrich Pestalozzi, inventor de la escolarización primaria
psicológica multicultural de diversión y juegos, y de Friedrich Fröbel, inventor del jardín de infancia. Me
llamó la atención como algo sorprendente que el socio de J. P. Morgan, Peabody, contribuyera a traer la