Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

¿QUE ES LEER?_______________________________________________________
verificar cada uno de los signos porque
solo se procesan los indicios necesarios en
relación con las predicciones realizadas. En
palabras de Smith:
A causa de las limitaciones del
procesamiento de información del cerebro,
los lectores tienen que usar codas las
formas de redundancia disponibles en el
lenguaje escrito -ortográfica, sintáctica y
semántica- para reducir su dependencia de
la información visual de lo impreso. La
información puede ser considerada como la
reducción de la incertidumbre, definida
esta como el número de alternativas entre
las cuáles tiene que decidir el lector.
Pero tal y como otros autores -y de forma
creciente en los últimos tiempos-(Adam y
Starr, 1982; Sprengler-Charolles, 1986;
Rieben y Perfetti, 1989) parecen demostrar
en sus estudios, la afirmación de que a
mayor anticipación más selectiva puede ser
la verificación, es cierta solo dentro de
unos determinados límites, y algunos
autores (Stanovich, 1989) incluso
cuestionan la eficacia del mecanismo de
elaboración de hipótesis. Así, las últimas
investigaciones han resaltado que, aunque
los lectores eficientes poseen un campo
visual mucho más amplio que un lector
incipiente, realmente procesan
prácticamente todas las letras o, al menos,
un número mucho mayor de indicios
gráficos del que parecia deducirse del
énfasis hecho por las corrientes
investigadoras de los años setenta en los
mecanismos de formulación de hipótesis.
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De todas maneras, Stanovich (1989),
después de confirmar que el lector recurre
al texto de manera relativamente
completa, afirma:
Estos resultados no invalidan uno de los
puntos esenciales de las teorías del
procesamiento descendente: una lectura
eficaz no es posible más que si el lector
hace funcionar mecanismos de nivel más
elevado que el del reconocimiento de
palabras (...).El error cometido por los
modelos de procesamiento descendente es
el de confundir la utilización de indicios
visuales del texto con los recursos
cognitivos necesarios para tratar esos
indicios (...) (Así, a diferencia del lector
ineficaz) el buen lector efectúa un
tratamiento doblemente eficaz: no tan solo
registra completamente el campo visual,
sino que además moviliza menos recursos
cognitivos para tratar estos datos.
En definitiva, pues, los modelos
interactivos de lectura, tales como los propuestos
por McClelland y Rumelhart
(1981), parecen ofrecer la explicación más
razonable para integrar las divergencias en
los resultados empíricos esgrimidos por los
defensores de las dos hipótesis sobre como
se reconocen los indicios gráficos durante
la lectura. La vía de salida radica en
postular la interacción entre los dos
subprocesos -ascendente y descendentede
la lectura, subprocesos que se integran
en la actividad de un sujeto que utiliza la
información visual para identificarlas
unidades con sentido. En este proceso de
captación deliberada, lo que favorece
decisivamente la comprensión del lector es