Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
escritos repercutiran necesariamente en el
uso oral elaborado y viceversa puesto que
parte la comprensión y producción de
textos orales formales se ejecutan
operaciones en gran medida similares a las
que exige el texto escrito, las actividades
de observación y producción de textos orales
formales deberán incidir también en el
aprendizaje de la escritura.
La reflexión anterior nos lleva a concluir
que el aprendizaje del uso oral no se debe
introducir en las programaciones escolares
por la vía de la adición de nuevas tareas,
sino mediante una metodología que
permita la apropiación paralela de los usos
formales de la lengua -orales y escritos-.
Esta metodología se vincula
necesariamente a una concepción de la
asignatura que sitúa en el centro de la
actividad docente los contenidos
procedimentales, y se asienta sobre el
principio de que el desarrolle de la
competencia comunicativa exige el uso de
la lengua y la reflexión sobre este uso.
Desde estas posiciones, en las páginas que
siguen se propone un modo de trabajo y se
muestran actividades concretas de
observación, análisis y producción de
textos orales que deberían articularse en
una programación de aula con actividades
de comprensión y producción de textos
escritos.
Las sugerencias que presentamos no deben
entenderse, por tanto, como un programa,
puesto que estan organizadas con criterios
de claridad expositiva y no con criterios de
secuenciación de las tareas escolares. En el
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capítulo 3 hemos querido hacer un
recorrido por los aspectos que habría que
incluir en la reflexión sobre el use oral de
la lengua, mostrando en cada uno de ellos
actividades que faciliten esa reflexión. En
el capítulo 4, dedicado a la producción de
textos orales, se introducen algunas pautas
para la secuenciación de actividades, pero,
al igual que el anterior, pretende sobre
todo mostrar un repertorio de
posibilidades. En el fondo de los dos
apartados subyacen las dos ideas que, ya
hemos señalado: que la comprensión del
sentido de los textos orales exige atender a
cuestiones específicas de la comunicación
oral y que el análisis del comportamiento
lingüístico, de otros hablantes debe
repercutir en el desarrollo de la propia
capacidad de producción.
OBSERVACIÓN DE TEXTOS
ORALES
INTRODUCCIÓN
En los intercambios de experiencias entre
profesores y en cursos de formación
siempre se constata que se realizan muy
pocas actividades de comprensión y
análisis de textos orales. Cuando,
esporádicamente, se plantea alguna
intervención didáctica en el dominio oral se
piensa casi siempre en propuestas de
producción (exposiciones orales o debates,
fundamentalmente).
No se considera así el aprendizaje de la
expresión escrita, sino que,
tradicionalmente, el profesorado ha