Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

LA LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________________
otras actividades de búsqueda y
manipulación de la información,
elaboración de esquemas, etc.
Los textos argumentativos planificados son
los más complejos y, por tanto, los que
deberían aparecer al final en una
secuenciación que tome como eje los
arquetipos textuales. Pero un eje de este
tipo no significa que sólo se intervenga en
un tipo de textos en cada momento:
aunque primero se centre la atención en
textos narrativos, las tareas que se llevan
a cabo en la clase exigen continuamente la
producción de textos expositivos y
argumentativos, orales y escritos. Los
alumnos tienen que redactar conclusiones,
interpretar textos, negociar aspectos
relativos al trabajo, etc., y todo ello exige
un acercamiento a textos diversos que
debe estar guiado por el profesor. Por eso,
algunas de las habilidades necesarias para
la producción de textos argumentativos
tienen que irse adquiriendo aunque este
tipo de textos no se aborde
sistemáticamente en los primeros cursos.
A pesar de la complejidad de la
argumentación, el debate es una de las
actividades de lengua oral que con más
frecuencia se práctica en las aulas. El
debate tiene interés al servicio de fines
diversos, como desarrollar el interés por
temas de actualidad o hacer aflorar ideas
para un trabajo posterior. Entendido así,
no exige la producción de textos
especialmente elaborados. Si, por el
contrario, se plantea con el objetivo de
desarrollar la capacidad de argumentar,
necesariamente habra que hacer un
trabajo paralelo de distinción de tésis y
argumentos, de selección y gradación de
argumentos, de observación de estrategias
para convencer, etcétera.
CONCLUSIÓN
En la enseñanza secundaria es posible
incidir, con mucha más eficacia de lo que
se está haciendo, en el desarrollo de la
competencia oral de los ciudadanos. Los
alumnos permanecen muchas horas en los
centros escolares en contacto con
discursos elaborados, orales y escrito, y
necesitan comprender y producir ese tipo
de discursos. Una metodología transmisiva
resulta insatisfactoria para la construcción
del conocimiento y para el desarrollo de la
competencia comunicativa, puesto que
fomenta la memorización de textos ajenos
y mengua las posibilidades de ejercitarse
en el desarrollo de las destrezas orales y
escritas. En consecuencia, la primera vía
para que la escuela pueda intervenir en el
aprendizaje de la oralidad es la adopción
de un método que favorezca los
intercambios comunicativos y haga posible
la participación activa de los estudiantes
como observadores y productores de
textos formales.
La falta de tradición de una enseñanza
sistemática de los usos orales formales no
ha propiciado la reflexión sobre el
tratamiento didáctico de este aprendizaje.
Por eso es todavía necesario, además de
contar con recursos materiales en los
centros (magnetofones, vídeos,
sonotecas...), que faciliten el trabajo,
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