Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

DIDACTICA DE LA ESCRITURA EN AL ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA_________
enrulada? ¿Decía oink?.
"Era una cosa grande y fea y estaba
cocinada y era marroncita. Había un
hocico, pcéo el señor Homell lo sacó. Era
como un jamón un poco distinto".
"Esa es información importante, Charles",
dijo el señor Osborne, y agregó: "Algunos
dé nosotros teníamos un poco confusa esa
parte". Charles cabeceó afirmativamente y
dijo que incluiría algo más sobre el
chancho. La clase hablo luego de la forma
en que Charles podía usar flechas o
insertar papel para incorporar esa
información a su texto.
Es importante destacar que la conferencia
de Charles terminó con un comentario
sobre las maneras prácticas en que podía
agregar información a su escrito, y la
conferencia de Eddie terminó con el gesto
de la maestra de deslizar ante el niño una
hoja de papel y pedirle que anotara lo
conversado. Otras entrevistas de contenido
finalizaran con la compilación, por parte del
niño, de una lista de subtemas, o con el
agregado de una segunda hoja de papel al
pie de la primera, o con el abrochado de
varias hojas para hacer un libro con
capítulos. Cuando una conferencia de
contenido concluye el foco por lo general
se desplaza del contenido al proceso, del
¿qué tienes para decir?" al” ¿qué vas a
hacer ahora? En la conferencia de Charles,
fue el maestro quien efectuó el pasaje, y
los compañeros hicieron las preguntas de
contenido. "¿Qué es chancho muerto?"
quiso saber Scott. Su pregunta sirve para
recordarnos que aun los niños muy
pequeños pueden asumir el rol del
300
maestro, actuando como entrevistadores
de sus compañeros.
"Nuestra tarea en una conferencia es
colocarnos afuera de la tares, he dicho
antes. Cuando los maestros respondan al
contenido de los borradores de los
alumnos, los niños responderán, de forma
similares al trabajo de sus compañeros. Sin
las entrevistas entre pares, el maestro está
destinado a que lo siga una larga cola de
niños en cualquier lugar a donde se ponga.
Esta cola causa desorden, y presiona al
maestro, quien mantendrá entrevistas
apresuradas, tensas y menos efectivas. Las
conferencias entre compañeros son
importantes también por otro motivo:
cuando los niños se hacen preguntas entre
ellos, aprenden a hacerse preguntas sobre
sus propios textos en producción.
"Probé con las entrevistas entre pares y no
resultaron", me dicen muchos maestros.
"Los niños no pudieron hacerlas".
"Si usted empezara a enseñar
matemáticas, y no resultara, ¿dejaría de
hacer el intento?", les pregunto, a modo de
respuesta. Si los niños no pudieran realizar
una tarea de matemáticas, les mostraríamos
cómo hacerla y los ayudaríamos.
Pero a veces esperamos que hagan buenas
entrevistas sin nuestra guía y orientación.
Los maestros con los que habitualmente
trabajo introducen a los niños en las
conferencias entre partes en el segundo o
tercer día de sus talleres de escritura. Para
entonces la mayor parte de los chicos han
terminado sus borradores. Acostumbrados
al ritmo de un solo borrador de nuestras
escuelas, los niños llegan a un taller escri-