Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

ORACIONES COMBINADAS: TEXTO Y DISCURSO_____________________________
tórax ancho para bombear el aire que le
garantice la resistencia. Un atleta de
decatlón debe desarrollar un cuerpo
atlético y bien formado pero evitando la
sobrespecialización.
La proposición más importante,
macroproposición, de este pasaje puede,
representarse mediante el predicado
desarrollar y sus argumentos atleta de
decatlón y cuerpo. Se ha encontrado que
esta macroproposición era la que
conseguía el reconocimiento óptimo dentro
del pasaje(Guindon y Kintsch, 1984). Éste
incluye muchas otras microproposiciones,
como las que se muestran a continuación
(obsérvese que en primer lugar se
presenta el predicado, seguido de sus argumentos):
1. suponer, ventaja
2. ejercitar, manos
3. bombear, aire
Así pues, recordamos mejor aquellos
aspectos que consideramos más importantes
en un texto, que los detalles; una
aproximación eficiente, si tenemos en
cuenta la cantidad de información que
hemos de procesar.
INFERENCIAS
Las personas no sólo omiten de forma
regular la información que encuentran, sino
que elaboran más información a partir de
la que reciben, realizando inferencias sobre
lo que se dijo o se quiso decir, tomando
como base el conocimiento previo que
poseen sobre el tema de la discusión y las
reglas del discurso. Las inferencias son las
deducciones o suposiciones que se fundan
en la evidencia que brinda el texto o que
se derivan del conocimiento preexistente
de una persona. En el primer diálogo, al
inicio del capítulo, inferimos que el policía
vio o miró un reloj porque se refiere a la
hora en la que sucedieron los
acontecimientos. ¿Puede usted inferir
alguna otra cosa más de dicho pasaje?
Esta tendencia a realizar inferencias puede
dar lugar a que los comentarios posteriores
a la ocurrencia de determinado
acontecimiento influyan en nuestro recuerdo.
Por ejemplo, Elizabeth Loftus y sus
colaboradores (1980, pág. 45) proyectaron
películas a algunas personas y,
posteriormente, les hicieron preguntas
sesgadas sobre ellas (por ejemplo: “¿A que
velocidad iba el coche cuando se pasó la
señal de stop?”, o bien: “¿A qué velocidad
iba el deportivo blanco cuando pasó al lado
de la granja mientras recorría la carretera
comarcal?”).Los sujetos informaban de que
habian visto la señal de stop o la granja
cuando dicha señal era en realidad una
señal de ceda el paso, y no existía ninguna
granja. El uso del artículo definido la en las
preguntas de Loftus les incitaba a inferir
que habian encontrado con anterioridad un
stop o una granja. De forma similar, la
formulación de esta pregunta a los sujetos:
"¿A qué velocidad más o menos iban los
coches cuando se estrellaron (smashed)
entre sí?”, les induce a informar que han
visto cristales rotos, lo que es ficticio,
mientras que si se emplea el verbo chocar
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