Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

DIDACTICA DE LA ESCRITURA EN AL ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA_________
¿Qué puédo agrégar aquí?' ¿Quédara claro
esto?" Luego dan a conocer sus borradores
en conferencias ente partes y en sesiones
conjuntas de toda la clase, y sus
compañeros les hacen más preguntas
sobre el contenido. Como resultado, los
escritores ven cómo añadir más
información a sus textos iniciales.
Finalmente, los niños nos traen sus
borradores enriquecidos. Deseosos de
impulsarlos a la revisión, les seguimos
pidiendo más información. "¿Qué más
ocurrió?", les preguntamos. ¿Puedes
decirme algo más?" Por supuesto que hay
más siempre hay más. Y así los chicos se
ponen a pegar hojas con hojas y a insertar
más información en sus textos. Las
composiciones se alargan, como si la
longitud fuera el objetivo último. Y lo que
ocurre en muchos talleres de escritura es
que las composiciones largas terminan por
obturar todo el sistema. Todo se estira: las
conferencias entre pares monopolizan el
taller; las entrevistas maestro-alumno se
hacen más lentas, y las colas se alargan; la
edición es infinita, y las revisiones
significativas se hacen menos frecuentes;
las sesiones de comentarios se toma:
farragosas y la cantidad de escritura
reemplaza la calidad.
Siempre se puede agregar más a un
borrador. Pero la esencia de la escritura es
la selección, no la adición. Cuando un niño
escribe con fluidez y con sentido de la
recepción ¿no hay un punto en el que se
toma contraproducente tratar de sacar más
información? ¿Queremos que nuestros
niños crean que la buena escritura se cons-
truye, como una maquina, mediante
adiciones parciales y remiendos?' ¿Por qué
tienen que reflejarse en el texto de un
individuo las preguntas de todo el mundo y
las ideas de todo el mundo? Las informaciones
añadidas se incrustan de modo
extraño, como apéndices. Y destruyen el
equilibrio y la forma de un texto. Durante
algún tiempo esta forma de trabajar puede
ser necesaria. Pero a medida que pasa el
tiempo, los niños estan preparados para
avanzar hacia nuevos desafíos. La cuestión
es si nosotros estamos preparados.
Lo que estoy tratando de sugerir es, que
debemos cuidarnos de no caer en la
revisión por la revisión misma. Revisar no
es una actividad buena por sí misma. No
sirve de mucho que el maestro fragile
preguntas de contenido con el objeto de
impulsar al niño a la revisión. El proceso de
la revisión por pequeños, agregados debe
ser provisorio; con el tiempo, los chicos
dejarán de necesitarlo. Lo que en una
primera etapa se hace en la revisión, con
el tiempo formara parte de la preparación.
Nuestros niños necesitan avanzar hacia
nuevos territorios, nuevas fronteras, y
nosotros como maestros tenemos que ir
con ellos, sabiendo que la frontera de hoy
será el territorio conquistado de mañana.
No es mi propósito que este capítulo
niegue al precedente. Las entrevistas de
contenido son una parte central del taller
de escritura. Si yo pudiera, sugerirla que
solamente. los maestros experimentados
lean este capítulo, dado qué creo que la
mejor manera y la más simple, de empezar
un taller de escritura es celebrando lo que
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