Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

LA LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________________
reflexión explicita sobre esta cuestión es
motivo de que algunos prejuicios sociales,
de los que a veces no es consciente el
profesorado, incidan negativamente en
este aprendizaje..
El problema escriba en que cuando se oye
hablar a los alumnos llama más la atención
lo que no saben hacer, o lo que no gusta,
que los conocimientos sobre el uso de la
lengua que su discurso evidencia. Es cierto
que necesitan ampliar su vocabulario,
resolver algunos problemas sintácticos
(pocos y muy localizados), aumentar su
competencia textual y, en general,
aprender a interaccionar en situaciones
formales (si supieran todo eso, no habria
nada que enseñarles), pero el profesor
advierte sobre todo, junto a estas
carencias, el uso marcadamente coloquial y
dialectal, y lo interpreta como una rémora
para los aprendizajes que deben realizar.
Por diferentes motivos, conviene revisar
esa apreciación. En primer lugar, porque
ese conocimiento que tienen de la lengua
es el punto de partida para acceder a otros
usos, y enseñar la lengua no puede
consistir en borrar y proscribir lo que ya
saben. En segundo lugar porque, desde un
punto de vista estrictamente lingüístico y
comunicativo, no hay lenguas ni dialectos,
ni registros buenos y malos, y esos usos
son útiles para las relaciones que el
individuo entabla con una parte importante
de su entorno. Finalmente, porque, como
ha puesto de manifiesto la sociolingüística
en las últimas décadas,'rechazar la lengua
del alumno, oponiendo el estándar que
requiere la escuela a las variantes menos
prestigiadas de otros ámbitos sociales -los
códigos elaborados y restringidos de
Labov-,conduce casi ineludiblemente al
fracaso escolar. En consecuencia, parece
obligado combatir la tentación del rechazo
e iniciar desde esos usos, considerados
saberes y no obstáculos, el recorrido hacia
el aprendizaje de los usos formales.
Igual que ocurre con los conocimientos
previos, también algunos prejuicios,
derivados en este caso del prestigio secular
de la lengua escrita, confunden en
ocasiones las metas de este aprendizaje.
Hablar bien no es, como muchas veces se
pretende,”hablar como un libro abierto”, y
los modelos de lenguaje válidos para la
comunicación oral no están en los textos
escritos, y menos todavia en los textos literarios.
2. Véase sobre esta cuestión, y sobre los
prejuicios lingüísticos en general, Jesus Tusón
(1988), Mal de llengües, Barcelona, Empúries.
3. Véase Michael Stubbs (1976), Lengua y
escuela, Madrid, Cincel-Kapelusz, 1984.
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