Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

¿QUE ES LEER?_______________________________________________________
todo juicio quedara en suspenso a la
espera de que la información sucesiva
confirme alguna de las hipótesis generadas
y reconcilie los elementos del conflicto.
También puede suceder que la
reorientación sea imposible y que el lector
haya de convenir en que ha incurrido en
algún error. Si la palabra tigres, pongamos
por caso, aparece en medio de un tratado
sobre enfermedades coronarias, lo más
probable es que acabe de producirse un
error de verificación de los signos gráficos
de la palabra y la actitud más habitual es la
de volver atrás para releer la palabra que
le ha sorprendido.
Ahora bien, si el lector no es capaz de
detectar la existencia de informaciones
parciales que no casan entre ellas, no
podrá adoptar ninguna vía de solución
para la comprensión del texto. Y si no se
construye una estructura significativa
general suficientemente coherente puede
dar por válida una interpretación concreta
que no se ajuste al mensaje general, pero
cuya contradicción no perciba. Es preciso,
pues, en definitiva, que exista un mecanismo
evaluador de la nueva información
que consista en la relación que el lector
establece entre lo que el texto dice y sus
conocimientos del mundo, así como en sus
propósitos y expectativas al iniciar la
lectura.
El mecanismo de control de la comprensión
implica un estado de alerta del lector que
permite detectar el error tanto respecto al
procesamiento de las sucesivas hipótesis y
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verificaciones como a su integración en
una comprensión global de lo que se lee.
Se trata de una actividad metacognitiva,
de autoevaluación constante del lector
sobre su propio proceso de construcción
del sentido que le permite aceptar como
valida la información recibida y, por lo
tanto, continuar la lectura, o bien, en el
caso contrario, adoptar alguna estrategia
que le permita rehacer el proceso para
reconstruir el significado.
En este sentido son de gran interés para
los enseñarles los estudios de Collins y
Smith (1980), que señalan las causas más
comunes de los errores de lectura
correspondientes a cada nivel de
procesamiento (no se conoce el significado
de una palabra, una frase es ambigua y
permite varias interpretaciones; la
información del texto no se corresponde
con los conocimientos previos del lector,
etc. y analizan las soluciones adoptadas
por los buenos lectores. Estas soluciones
estan clasificadas en una gradación que va
desde aquellas que permiten continuar la
lectura con mayor facilidad a las que
requieren una interrupción más
prolongadas. consisten básicamente, en las
siguientes acciones.
1. Desestimar la incoherencia, de modo
que el lector opta por ignorar el error,
valorando que aquel elemento no es
imprescindible para la comprensión del
texto
2. Suspender el juicio hasta que el texto
aporte información que permita reorientar