Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
reconocido la relación entre lectura y
aprendizaje de la escritura, y nadie ha
dudado de la pertinencia de las actividades
de lectura, comprensión y análisis de
textos para enseñar a escribir.
El estudio de la lengua no tiene que
hacerse solo desde una de sus vertientes:
la lengua escrita. Todos los miembros de
una comunidad lingüística han sido, en
primer lugar, hablantes (algunos serán
exclusivamente hablantes toda su vida), y
sólo como consecuencia del estudio, son
hoy, además, lectores y escritores. Si a
esto añadimos que la mayoría de las
personas reciben y emiten más cantidad de
información oral que escrita, no parece que
haya ningún motivo para seguir observar
de el funcionamiento del sistema sólo en
textos escritos. Dicho de otra forma, a
pesar de las irregularidades de la lengua
hablada, especialmente temidas por los
lingüistas que trabajan-desde la
abstracción del hablante ideal, es
perfectamente posible, y rentable para
aumentar la competencia, hacer una
reflexión sistemática sobre el código
lingüístico también a partir de las
realizaciones orales.
Será necesario pues plantear actividades
de observación y análisis de textos en
situaciones de comunicación cada vez más
diversificadas con la doble finalidad de
mejorar las destrezas que intervienen en la
comprensión de textos orales y de ofrecer
modelos de discurso a los alumnos.
Por otra parte, la comprensión de textos no
se puede reducir a la mera decodificación
del significado denotado por unos enun-
ciados, sino que, para tomar plena
conciencia de la significación profunda y de
la intencionalidad real del emisor, se ha de,
atender a otros aspectos igualmente
determinantes: variables situacionales,
claves de interpretación que dependen del
género y tipo de texto, adecuada
interpretación de los recursos expresivos,
etc. En el caso de los textos orales, este
complicado proceso tiene además
especificidades importantes que vienen
determinadas en gran medida por la
imposibilidad de volver atrás y, recuperar
el discurso ya emitido. La integración de
los componentes a los que antes hemos
aludido ha de efectuarse aquí sobre la
marcha. De igual modo, tendremos que
reestructurar, recomponer, o incluso suplir,
algún fragmento que no se hubiera percibido
con claridad.
Es importante resaltar la necesidad de que
los, materiales de trabajo sean muestras
de discurso real, puesto que la observación
de la expresión oral no puede hacerse
sobre estilizaciones literarias ni a partir de
ningún otro texto escrito. Transcribir algunos
textos después de oírlos puede ser
útil para realizar observaciones, pero no el
uso de transcripciones sin la
correspondiente grabación. Es por tanto
fundamental contar con unos medios
adecuados: grabadoras de periodista y
aparatos de reproducción de sonido de la
mayor calidad, cintas y aparatos de vídeo.
Las grabadoras deberían estar
habitualmente en el aula para que su
presencia no sea inquietante. Pero, al
margen del incuestionable apoyo que
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