Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

ORACIONES COMBINADAS: TEXTO Y DISCURSO_____________________________
Por ejemplo, imagine que se encuentra con
un grupo de gente que ha estado
charlando amistosamente. Se prosigue con
una discusión sobre política, donde se hace
evidente la existencia de opiniones
divergentes: En la habitación se hace el
silencio. Usted decide intentar que la
conversación continúe, introduciendo un
tema nuevo. “Pues...” dice usted, “¿qué tal
van los Red Sox (equipo americano de
béisbol)?. Ese pues no denota relación
causal alguna, antes bien es una forma de
señalar la apertura de un nuevo discurso.
Los niños (entre los 4 y los 9 años) (de
lengua materna inglesa) emplean so (pues)
alrededor de un tercio del tiempo con el
propósito pragmático de iniciar o cerrar el
tema de una conversación, cambiar el
enfoque, o para dejar que los hablantes se
den cuenta de que están transgrediendo la
recapitulación cronológica en un discurso
narrativo (Peterson y McCabe, 1991), y
hacen uso en menor medida de otras
conjunciones para propósitos similares. En
otras palabras, las unidades del discurso
aparecen en el contexto de la conversación
y desde una edad temprana, los hablantes
aprenden a conectar dichas unidades (por
ejemplo, las narrativas) mediante recursos
cohesivos, de forma idéntica a como
aprenden a conectar oraciones dentro de
los propios discursos.
MODELOS PROPOSICIONALES DE
PROCESAMIENTO DEL TEXTO
Al escuchar o leer un texto, se recuerda lo
que significa pero tan sólo se retiene la
información sobre su forma gramatical
durante un breve periodo de tiempo
(Sachs, 1967), a no ser que la forma
sintáctica sea significativa por sí misma
(Slobin, 1968).Consideremos, por ejemplo,
el siguiente chiste:
Why couldn't the mummy answer the
phone?Because he was all tied up.
(¿Por que no pudo coger el teléfono la
momia? Porque estaba muy liada.)
Obsérvese que la respuesta (en la versión
en inglés) es una construcción gramatical
de pasiva, construcción que típicamente se
altera en el recuerdo para convertirse en
una forma activa más simple. Pero, en este
caso, si se cambiara la estructura
gramatical de la respuesta convirtiéndola
en activa, se arruinaría el chiste. Dar como
respuesta because his relatives tied him up
after he died (porque sus parientes la
“liaron” cuando se murió) desprovee al
chiste de la gracia, y de hecho, apenas
tiene sentido, por lo que quienes vayan a
contarlo en el futuro recordaren la
construcción mas complicada, la
construcción pasiva.
En el nivel del discurso, se produce un
fenómeno similar. Es decir, cuando las
personas recuerdan un texto, rara vez lo
recuerdan de forma literal. Más bien lo parafrasean
y lo reducen a lo esencial. Se
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