Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

DIDACTICA DE LA ESCRITURA EN AL ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA_________
nuevos borradores o dentro de un mismo
borrador, etcétera). La información
recopilada podría servir de base para
comentarios de la clase en su conjunto.
•En libros o artículos recientes, referidos a
estos procesos, muchos de nosotros hemos
acrecentado nuestra conciencia de los
componentes de la escritura. los alumnos
del ciclo superior de la escuela primaria o
del primer ciclo de la secundaria podrían
leer esas fuentes. En algunas aulas, los
chicos han llegado, incluso a escribir, sus
propios artículos.
•Una clase de quinto grado estaba
estudiando diagramas de flujo en ciencia y
decidió hacer diagramas de flujo sobre el
desarrollo de su escritura. Posteriormente,
en grupos de comentario, los diagramas
sirvieron de punto de partida para el
debate.
•En Writing for Power, Peter Elbow
describe diferentes tipos de escritores, en
los cuales los alumnos (y los maestros)
pueden reconocerse a sí mismos; se
pueden leer en voz alta en miniclases que
sirvan como base para la discusión de los
grupos de comentario. Puede ocurrir que
los niños quieran escribir sus propios
autorretratos como escritores. Si quieren
mostrar cómo han cambiado con el tiempo
sus estrategias de escritura, quizás pueden
redactar autobiografías-de sí mismos en
tanto escritores.
•La clase puede compilar una lista de
320
preguntas de proceso para que los alumnos
las respondan en grupos de pares:
¿Qué problemas se te presentaron cuando
estabas escribiendo?
¿Cómo resolviste esos problemas?
¿Cómo ha cambiado tú escritura a lo largo
del tiempo?
¿Qué tipo de revisión haces habitualmente?
•Los investigadores han encontrado que
una de las mejores maneras de aprender
acerca de cómo procede alguien con la
escritura es pedirle que desarrollo un
monólogo mientras escribe. Los maestros o
alumnos pueden componer en voz alta,
escribiendo en la pizarra. Posteriormente la
clase puede reconstruir lo que el escritor
hizo durante la escritura y reflexionar
sobre qué funcionó y que no.
•El maestro puede mostrar a la clase una
estrategia que él uso durante la escritura
(cambio de un género discursivo a otro,
ampliación de una sección importante con
agregado de detalles, división de un texto
en sudaciones, lectura en voz alta de un
texto para ver como suena, etc.). A lo
largo del resto del año escolar, los alumnos
pueden, por turnos, hacer conocer a los
demás las estrategias que les hayan
resultado particularmente útiles.
•Los integrantes de la clase pueden llevar
registros de procesos en los que noten
cómo se fue desarrollando su escritura y
de que forma estan cambiando sus procesos.
Esos registros pueden convertirse
en diarios dialogados en los que el maestro