Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
Alguno de los ejercicios que sugerimos
puede ser utilizado también para cubrir,
otros, objetivos (aproximarse a la
literatura, por ejemplo). Nosotros los
situamos aquí buscando que suene la voz
de todos, que todos se acostumbren a oír
hablar a los demás y a oírse a sí mismos
dirigiéndose a la clase.
Al mismo tiempo se familiarizaran con la
grabadora, cuyo uso debe ser habitual en
el aula (el alumno que ve a menudo
funcionar la grabadora cuando los demás
hablan, no sentirá demasiada inquietud
cuando se esta registrando una
intervención suya), y, por otra parte, como
todos tendemos a cuidar más nuestras
palabras, cuando sabemos que, se están
grabando, se crea una condición que
favorece el uso de un lenguaje más
elaborado.
Ofrecemos pues algunas actividades de
"fogueo", y remitimos para otras a la
bibliografía.
- Lectura en voz alta de cualquier tipo de
textos, para mejorar especialmente la
adecuación del volumen, la claridad articulatoria
y el ritmo.
- Lectura o recitado de poemas. Además de
fijarnos en los aspectos de la actividad
anterior atenderemos específicamente, a la
entonación y las, pausas.
-Teatro leído. Es, un ejercicio que puede
permitir introducir la expresividad en la
lectura y suele ser del agrado de los alumnos.
- Recopilar, aprender y enunciar juegos de
palabras ("El cielo está enladrillado...")
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puede resultar un ejercicio divertido que
ayude a controlar la articulación.
NARRAR
Narrar es una actividad que resulta familiar
a los hablantes desde muy temprana edad.
Por eso parece adecuado iniciar la reflexión
sobre la lengua con la observación y
producción de textos narrativos. De
acuerdo con esto, proponemos comenzar
nuestro trabajo de producción oral con la
realización de este tipo de textos.
La experiencia nos muestra que es
oportuno contemplar actividades de
elaboración de textos narrativos que,
supongan grados diferentes de dificultad, y
que es necesario aclarar previamente qué
tipo de texto narrativo estamos solicitando
del alumno.
Respecto a lo primero, la dificultad puede ir
desde los escasos problemas que debemos
resolver para contar una historia ya elaborada
por otros (un cuento tradicional,
por ejemplo), hasta la complejidad del
proceso de creación personal de un relato.
La necesidad de recorrer o no todo el
camino vendrá determinada por la
capacidad de los alumnos y el nivel escolar
en que estemos trabajando.
En cuanto a la segunda cuestión, hemos
observado que a menudo se instala en las
clases, cuando se habla de producir textos
narrativos, una cierta ambigüedad respecto
a si entendemos por narración lo que en
literatura se adscribiría al género del relato
(con sus situaciones iniciales y finales,