Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
veces, nos lleva al diccionario con
resultados desiguales: ni están todas las
unidades que son, ni las que están vienen
con “instrucciones de uso”.
Así, no es de extrañar que en los últimos
diez años hayan aumentado los estudios
sobre estos enlaces “extra oracionales”,
“operadores discursivos”, “conectivos”, etc.
De hecho, también los nuevos diseños
curriculares se hacen eco tanto de la
necesidad de fomentar el pensamiento
crítico del alumnado mediante debates,
lectura y composición de textos
expositivos, como de la esencial
importancia de incorporar a la enseñanza
elementos como el contexto y los
conectores.
En este sentido, este libro propone al
profesorado una aproximación al uso y
significado de algunos de los conectores
más frecuentes en castellano sobre todo en
textos de carácter expositivoargumentativo.
El objetivo final es enseñar
a que el estudiante reflexione sobre cómo
funcionan y qué significan algunos
elementos complejos y a la vez esenciales
para comprender y producir
adecuadamente ciertos textos. Veámoslo
con un ejemplo:
¿Resultan aceptables todas y cada una de
estas oraciones?, ¿por qué?, ¿en qué se
diferencian?, ¿transmiten el mismo
significado?, etc.
“Tú siempre llegas pronto al trabajo; yo,
siempre llego tarde.
a) “Tú siempre llegas pronto al trabajo,
pero yo siempre llego tarde”
b) “Tú siempre llegas pronto al trabajo; sin
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embargo, yo siempre llego tarde”
c) “Tú siempre llegas pronto al trabajo; yo,
no obstante, siempre llego tarde.
d) “Tú siempre llegas pronto al trabajo; en
cambio, yo siempre llego tarde”
e) “Tú siempre llegas pronto al trabajo; yo,
por el contrario, siempre llego tarde”
Intentar responder a algunas de estas
preguntas forma parte de nuestro objetivo.
Pretendemos caracterizar sintáctica,
semántica y pragmáticamente una serie de
unidades léxicas cuyo uso no obligatorio
(aunque si relevante), su difícil agrupación
en categorías gramaticales, y sobre todo su
mayoritaria funcionalidad como enlaces no
subordinantes entre oraciones, han
favorecido un mínimo tratamiento
didáctico, y por tanto, su práctica exclusión
de las clases de lengua.
Como hemos dicho, estas unidades son
conocidas por un amplio público con el
nombre de conectores y constituyen uno
de los recursos más importantes para
indicar el tipo de enlace entre las
informaciones precedentes y la nueva
información que introducen. Actúan como
puntos de referencia para el lector, le
permiten seguir el entramado lógico del
texto con un esfuerzo cognitivo menor y,
por tanto, facilitan la ya de por sí
complicada tarea de leer o, en nuestro
caso, componer.
Su valor eminentemente dialéctico o
argumentativo hace que aparezcan
utilizados con mayor frecuencia en
determinados tipos de textos, aunque no
de modo exclusivo.