Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

DIDACTICA DE LA ESCRITURA EN AL ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA_________
donde consiguió la enciclopedia y escribió
notas "sobre todo". Las aportaciones
parecían una versión abreviada de la
enciclopedia, Pero Birger me aseguro que
eran sus propias palabras: "Cada vez que
aparecía una palabra larga, yo la cambiaba
por otra mas corta... como hache, que,
decía: 'Había numerosas líneas de
ferrocarril quo cruzaban el estado', y yo
pues; 'muchos trenes cruzaban el estado"'.
Luego, ya en la escuela, la maestra de
Birger le comento que "Transporte" podía
ser un tema demasiado amplio y le sugirió
que eligiera un aspecto determinado.
Entonces, Birger cambio su tema por el de
"Ardillas".
"¿ve? Aquí yo estaba pensando en temas,
me dijo Birger, señalando una pequeña
lista de palabras en el Angulo de una de
sus hojas. "Yo pensé estos temas: víbora,
ríos, ardillas. Hubiera tomado las Víboras,
Pero Brad estaba escribir algo sobre eso y
no quiso que yo - también lo hiciera".
Luego, Birger me mostró seis paginas de
notas me explico de donde procedían. Su
maestra había sugerido que los alumnos
leyeran primero los libros más fáciles y
gradualmente fueran aproximándose a la
enciclopedia. Birger, en la biblioteca
municipal se sentía incomodo leyendo un
"libro para renitos", así que lo escondió
dentro de uno de los volúmenes grandes
de la enciclopedia.
Do esa forma, Birger y yo reconstruimos
lentamente la manera en que el llego a
escribir su informe sobre ardillas. Yo me
entere de sus métodos de escritura y de"
investigación. Empoce a entender la
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opinión que el tenia de la revisión (Lo leí
todo y la oración era demasiado larga; en
el borrador siguiente la acorte. añadí un
punto) y de lo que era escribir con sus
propias palabras ("Cada vez que aparecía
una palabra larga, yo la cambiaba por otra
mas corta"): Con todo eso, yo pude darme
cuenta de la lógica que sustentaba sus
decisiones y de como podía ayudarlo.
No fui la única persona que se beneficio
con esa entrevista. Cuando se pide a los
alumnos que describan sus procesos de
escritura, por lo general toman conciencia
de ellos por primera vez. Anticipándose a
las conferencias de proceso, los chicos
observan sus estrategias de escritura y
pronto las revisarán de modo consciente, y
a su vez, ser conscientes de sus propios
procesos de pensamiento los da un nuevo
dominio sobre su escritura. El solo hecho
de tenor las palabras para hablar acerca de
sus estrategias hace más probable que los
chicos seleccionen conscientemente
modalidades de escritura. En su libro
Children's Minds [Mentes infantiles]
Margaret Donaldson destaca esa
vinculación entre la conciencia y el
dominio:
El punto a tener en cuenta es la estrecha
relación que existe entre crecimiento de la
conciencia y crecimiento del intelecto...
Para que se desarrollen las facultades
intelectuales, los chicos deben adquirir
algún grado de control sobre su propio
pensamiento, y no pueden hacerlo si no
tienen conciencia de él (Donaldson, 1978).
En su investigación sobre las diferencias