Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

ORACIONES COMBINADAS: TEXTO Y DISCURSO_____________________________
momentaneo. (Pasaje usado por Dooling y
Lachman, 1971.)
Sin poseer ninguna información adicional,
pocas personas pueden comprender este
pasaje o recordar gran cosa de él. Sin
embargo, quienes son informados de, antemano
de que éste trata de Cristóbal
Colón y el descubrimiento de América, lo
comprenden con facilidad y recuerdan
significativamente más; dicho de otro
modo, su esquema de la historia primitiva
de América les capacita para entender y,
en consecuencia, recordar este pasaje.
Reglas implícitas del discurso. Paul
Grice (1975) enunció cuatro reglas implícitas
para el discurso eficiente, conocidas
también como máximas conversacionales.
Estas máximas hacen referencia a
directivas concisas sobre las pautas que
han de observarse:
I. Máxima de calidad: los hablantes deben
decir la verdad como la conocen o
reconocer las dudas que tengan sobre lo
que están contando.
2. Máxima de modo: los hablantes deben
esforzarse por mostrarse claros e
inequívocos, y no prolijos y
desorganizados.
3. Máxima de cantidad: digase todo lo que
sea necesario o se requiera pero nada más.
4. Máxima de relación: los hablantes deben
limitarse a lo que es relevante.
Si bien la mayor parte del tiempo
hablantes y oyentes, especialmente los
adultos, parecen asumir de forma tácita,
aunque inconscientemente, la aplicabilidad
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de estas máximas, los niños pueden ser
bastante francos cuando creen que dichas
máximas se estan infringiendo. Preece
(1992) documenta numerosos ejemplos de
niños que actúan como críticos frente a las
narraciones de otros niños. En respuesta a
un hermano que afirmaba que había
acariciado a un pájaro, pero que a menudo
se apartaba de la realidad al narrar sus
experiencias, una niña de unos 7 años dijo:
“Ya está contando historias; ¡es un
exagerado!”, lo que constituía su manera
de señalar que desde su punto de vista,
había infringido la máxima de calidad.
Asimismo, Preece, (1992) observa que si
se ponía en entredicho la veracidad de la
andédota, los narradores podían esperar
preguntas intencionadas (“¿es verdad lo
que acabas de contar?”), incredulidad
(“¿DE VERDAD?”), acusaciones festivas de
estar bromeando (“¡Nos estás tomando el
pelo!”) y acusaciones directas de mentir
(“¡Pues yo creo que...es una mentira
gorda!”). Preece (1992, pág. 282) da un
ejemplo que puede analizarse para
demostrar la reacción de protesta de un
niño de jardín de infancia cuando un
compañero infringió la máxima de modo:
Kepman: Papá Noel estaba...estaba
intentando hacer como que era Papá
Noel. Pero entonces volvió a Papa
Noel.Yo...
Bronwyn: ¿Papá Noel volvió a Papa Noel?
¿Volvio a Papá - Papá Noel volvió a sí
mismo? ¿Qué quiere decir eso? No tiene
sentido.