Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

¿QUE ES LEER?_______________________________________________________
justifique su presencia. Wells (1986) utiliza
el ejemplo de buscar en la oscuridad una
manzana en un frutero y encontrarse con
el tacto de una pelota de tenis. Sin duda
esa ruptura de la previsión táctil haría que
el sujeto quedara en suspenso durante
unos instantes mientras construía una
hipótesis plausible sobre que es lo que ha
cogido y por que razón puede haber una
pelota de tenis en el frutero. Si
comparamos las siguientes frases:
En el comedor hay una mesa con cuatro
sillas. En el comedor hay una jaula con
cuatro cotorras.
sin duda mesa ha sido una palabra más
previsible que jaula según nuestra
experiencia cultural. Detras de cuatro
cualquier lector puede avanzar sillas en la
primera frase y el tiempo de comprobación
será mínimo. En cambio, en la segunda
frase las posibilidades después de cuatro
todavía son un poco más amplias, aunque
puede esperarse el nombre de un animal,
en plural y probablemente el de un pájaro.
La atención a los signos gráficos deberá
hacer que nos decidamos por cotorras en
lugar de por canarios, por ejemplo.
2. La amplitud de la visión permite operar
con un mayor número de datos
simultáneos y, por lo tanto, obtener más
fácilmente una interpretación del
significado, ya que la memoria a corto
plazo no queda saturada con la información
de los niveles inferiores del texto sino que
puede operar con unidades significativas
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susceptibles de ser integradas en la
memoria a largo plazo.
Este fenómeno, descrito por Smith (1971)
a partir de Mackworth (1965),es
denominado efecto túnel: cuando la
información visual es muy poco significativa
el lector no puede ayudarse de
sus conocimientos para limitar el número
de posibilidades de las próximas unidades
y el cerebro tardará mucho en poder
procesar una información que requiere
descartar tantas posibilidades: El lector
andará tan lento en su atribución de
significado, que habrá empezado a perder
información visual antes de que haya
podido procesarla.
La visión tubular es especialmente
frecuente en los lectores principiantes, ya
que su limitado campo visual y el elevado
número de fijaciones oculares les obligan a
centrarse en los niveles inferiores de
procesamiento del texto y a ocupar la
memoria con letras, sílabas o palabras
inconexas. Al tener una habilidad
descodificadora tan limitada, todo el
proceso lector queda entorpecido. Su
lentitud condicionará una comprensión muy
dificultosa ya que al terminar de descifrar
una palabra o una frase el lector se dará
cuenta de que no la recuerda completa y
habrá de volver sobre sus pasos. En cambio,
la mecanización progresiva de estos
niveles permite operar más libremente en
los niveles superiores de comprensión de la
información recibida. Un símil posible sería
el del conductor aprendiz que necesita